□孟姿

（山東協(xié)和學(xué)院山東濟(jì)南250107）

民辦高校教師職業(yè)倦怠成因分析及對(duì)策研究

□孟姿

（山東協(xié)和學(xué)院山東濟(jì)南250107）

職業(yè)倦怠是一種常見(jiàn)的心理疾病，而民辦高校教師是職業(yè)倦怠高發(fā)群體。教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，會(huì)給其工作、生活帶來(lái)很大的影響。引發(fā)民辦高校教師職業(yè)倦怠的原因有很多，主要可以從社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素三方面進(jìn)行分析。針對(duì)民辦高校教師的職業(yè)倦怠，可采取以下對(duì)策:國(guó)家應(yīng)當(dāng)建立民辦高校教師社會(huì)保障制度，提高民辦高校教師收入。高校應(yīng)當(dāng)減輕教師的工作和心理壓力。教師應(yīng)確立合理的職業(yè)期望和定位。

職業(yè)倦??；民辦高校教師；對(duì)策

1 職業(yè)倦怠的相關(guān)理論

1961年，美國(guó)作家Greene出版了一本名為《一個(gè)枯竭案例》的小說(shuō)，首先對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行了描述。書(shū)中描述了一名建筑師因不堪忍受精神壓力與折磨，毅然放棄自己的工作，逃往非洲原始叢林之中[1]。此書(shū)一出，引發(fā)了社會(huì)各面的廣泛反響。精神病學(xué)家Freudenbemer于1974年在《社會(huì)心理學(xué)》雜志上首次正式提出職業(yè)倦怠的概念，他指出了助人工作者們?cè)诠ぷ髦兴a(chǎn)生的情緒和身體的耗竭現(xiàn)象，并認(rèn)為職業(yè)倦怠會(huì)直接或間接地影響到助人工作者能力的發(fā)揮及其身心的健康[2]。

2 教師職業(yè)倦怠的成因

2.1 社會(huì)因素

2.1.1 社會(huì)地位低，缺少認(rèn)可感。社會(huì)民眾對(duì)民辦高校教師存在偏見(jiàn)，“民辦”兩個(gè)字在人們心目中的地位不高。認(rèn)為民辦高校教師整體水平不高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不行，比起公辦高校教師，民辦高校教師從學(xué)歷、能力、科研水平等方面都存在差距。另外，在軟硬件設(shè)施，辦學(xué)層次、教學(xué)能力等方面，民辦高校與公辦高校也存在比較大的差距。

2.1.2 福利保障較差。作為一名高校教師，在社會(huì)上擁有較高地位，但是經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位不成正比。由于缺乏國(guó)家、政府的支持與保障，民辦高校教師在享受待遇的問(wèn)題上，與公辦高校的教師相去甚遠(yuǎn)。公辦學(xué)校的“聘任制”可以說(shuō)是鐵飯碗，但民辦卻不一樣，民辦高校屬于民營(yíng)企業(yè)，所以民辦高校教師是無(wú)法享受到與事業(yè)單位性質(zhì)等同的待遇。教師的流動(dòng)性比較大，崗位臨時(shí)性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)調(diào)崗、下崗等現(xiàn)象。工作穩(wěn)定性差，住房、社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等福利微薄，被迫接受一些不公平待遇，這些都導(dǎo)致民辦高校教師的歸屬感和穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及公辦高校的教師。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 生源質(zhì)量不理想。近些年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量大大增加，但是質(zhì)量卻是逐年下降。特別是民辦高校，由于缺少國(guó)家和政府的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)由私人老板自負(fù)盈虧，為了維持“生計(jì)”，招生原則上只求多，不求精。學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自制力不強(qiáng)，自我管理能力較差。

2.2.2 工作壓力過(guò)大。民辦高校教師面臨繁重的任務(wù)、沉重的壓力，除了要完成一定的課時(shí)、解決在校生、學(xué)校、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的問(wèn)題以外，還要承擔(dān)學(xué)術(shù)研究的巨大壓力。民辦高校教師的科研水平較公辦高校教師有一定的差距，然而科研工作量卻不比他們少。科研任務(wù)的完成，不僅是教師職稱評(píng)定的必經(jīng)之路，更是聘任、評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)考核的重要指標(biāo)。為了達(dá)到考核、職稱評(píng)定的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)之余，把大量的精力用于課題研究、撰寫(xiě)論文上。

2.3 教師自身因素

長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是被賦予太多的社會(huì)意義，幾乎已成了某種特定的社會(huì)形象。人們關(guān)注教師，在精神上把他們抬到一個(gè)無(wú)法企及的高度。由于社會(huì)對(duì)教師的期望值過(guò)高，導(dǎo)致教師對(duì)自身的要求往往也過(guò)于嚴(yán)苛。教師通常會(huì)給自己設(shè)立很高的目標(biāo)，如果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，他們就容易產(chǎn)生挫敗感，而長(zhǎng)期由挫敗感帶來(lái)的負(fù)能量是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的直接原因。有一部分人通過(guò)一段時(shí)間的努力能夠化解掉這種負(fù)能量，而另外一部分人則化解不了，這種挫敗心理長(zhǎng)期存在難以擺脫，就會(huì)直接導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的到來(lái)。

3 教師職業(yè)倦怠的對(duì)策研究

3.1 社會(huì)方面

3.1.1 提高民辦高校教師社會(huì)地位。當(dāng)前,不論從社會(huì)認(rèn)可度還是社會(huì)支持方面，民辦高校教師都與公辦高校教師有很大的差距。切實(shí)提高民辦高校教師群體的社會(huì)地位，獲得公共認(rèn)可，公共信任，公共支援，實(shí)現(xiàn)民與公社會(huì)保障辦法統(tǒng)一化，就顯得尤為重要。另外，在民辦教師職稱評(píng)定、評(píng)先、課題申報(bào)等科研方面應(yīng)當(dāng)消除歧視，與公辦高校教師平等對(duì)待。

3.1.2 提高民辦高校教師的福利待遇水平。民辦高校教師的工資普遍偏低，面對(duì)飛速上漲的物價(jià)，教師們承受著巨大的生活壓力，這些事實(shí)導(dǎo)致教師的生存需要受到了威脅，長(zhǎng)此以往，引發(fā)職業(yè)倦怠。因此，通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)緩解教師職業(yè)倦怠是非常必要的。國(guó)家和地方教育主管部門深入落實(shí)促進(jìn)民辦教育事業(yè)健康發(fā)展的各項(xiàng)政策和物質(zhì)保障,建立健全教師保障機(jī)制，提高教師的工資待遇和福利水平，實(shí)現(xiàn)民辦高校與公辦高校教師工資待遇與福利水平的統(tǒng)一化，為教師的工作提供強(qiáng)有力的政策保障。

3.2 學(xué)校方面

3.2.1 民辦高校教師需要提高引導(dǎo)學(xué)生的能力。盡管民辦高校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我約束能力，但是，作為民辦高校的教師不能因?yàn)閷W(xué)生不夠優(yōu)秀，而冷卻自己的教學(xué)熱情或減少付出。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，切忌灰心喪氣，否則容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，極大影響教育效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，妨礙教學(xué)進(jìn)行。相反，民辦高校教師要做到充分理解和包容，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和情感交流。平視學(xué)生，把學(xué)生放在與自己平等的位置上，不居高臨下，也不拘泥于師道尊嚴(yán)。塑造友善、友愛(ài)的平等師生關(guān)系。除此之外，民辦高校還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過(guò)去教師“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極參與到課堂之中，因材施教，以催發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。

3.2.2 合理安排工作量，切實(shí)減輕教師壓力。合理安排教師的工作量，控制課時(shí)，不要使他們淪為上課的機(jī)器，避免出現(xiàn)過(guò)度的勞累。把教師的科研任務(wù)控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，使他們能夠擺脫科研壓力這個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性，使他們能夠從科研中體會(huì)到樂(lè)趣，而不是一味地為了完成任務(wù)而做。民辦高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況制定合理的考核、評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)采取評(píng)聘分開(kāi)的管理模式，減輕由于考核、職稱評(píng)聘等原因給教師帶來(lái)的巨大壓力，增強(qiáng)教師的歸屬感。

3.3 教師自身方面

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠是職業(yè)生涯中的一個(gè)自然現(xiàn)象，因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。首先，應(yīng)建立合理的職業(yè)期望。努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，提高自身的職業(yè)勝任力，盡量使自己不出現(xiàn)或少出現(xiàn)教學(xué)厭倦、心理焦慮等不良情緒。工作中遇到問(wèn)題，教師要積極調(diào)整自己的心態(tài)，不可以消極回避，要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，積極應(yīng)對(duì)，盡快擺脫倦怠。另外，教師要了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)所在，制定合理的職業(yè)目標(biāo)，才能使自己突破事業(yè)上的瓶頸，減少職業(yè)壓力，從而避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

[1]劉春華.高校教師職業(yè)倦怠干預(yù)研究[D].天津大學(xué), 2014.

[2]FREUDENBERGER H J.Staff burnout[J].Journal of Social Jssues,1974,30(1):159-165.

[3]王華.高校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題及對(duì)策探討[J].理論導(dǎo)刊,2011,(3):57.

[4]雷靜.西南大學(xué)育才學(xué)院教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2010.

1004-7026（2016）14-0106-02

G645.1;G443

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.082

孟姿（1987,5-），女，山東濟(jì)南人，碩士，主要從事旅游教育、旅游地理方面的研究。