□姜啟躍 余英

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院江西九江332000）

基于在線學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)問(wèn)題探討

□姜啟躍 余英

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院江西九江332000）

信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為了非常流行的一種學(xué)習(xí)方式，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和追捧，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了新的契機(jī)。將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)；課堂教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

1 在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

1.1 開(kāi)放性

在線學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式開(kāi)展，只要有網(wǎng)絡(luò)，不論你身在何方，處于何時(shí)，一臺(tái)電腦或一部手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相比，安排了固定的時(shí)間和場(chǎng)所，過(guò)時(shí)不候。

1.2 規(guī)模性

在線學(xué)習(xí)一般沒(méi)有人員人數(shù)限制，只要你肯學(xué)，都會(huì)無(wú)條件地接納。而課堂教學(xué)由于場(chǎng)地等各方面原因，只能接受有限的學(xué)習(xí)者，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于在線學(xué)習(xí)者。

1.3 在線性

在線學(xué)習(xí)只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦（手機(jī)），隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，無(wú)論是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)者的交流討論、作業(yè)完成上交，時(shí)間比較靈活，可自由安排。而課堂教學(xué)需在課堂完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、交流討論，課后完成作業(yè)，按規(guī)定時(shí)間上交。

1.4 針對(duì)性

在線學(xué)習(xí)者可以從眾多的課程中進(jìn)行選擇，可以享受名校名師的知名課程，站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)，拓寬視野。但是，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，這些高端的課程很難為學(xué)習(xí)者消化和吸收。課堂教學(xué)，更多地考慮到了教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，制定了適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整完善，針對(duì)性更強(qiáng)。

1.5 學(xué)習(xí)氛圍

在線學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的場(chǎng)所和時(shí)間，很多時(shí)候是學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行的，需要學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)、討論及作業(yè)。由于學(xué)習(xí)人數(shù)龐大，學(xué)習(xí)平臺(tái)管理者無(wú)法很好地監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者自控能力差，某門課程的學(xué)習(xí)往往會(huì)半途而廢。課堂教學(xué)也需要學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是由于學(xué)習(xí)者在同一場(chǎng)所同一時(shí)間共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較濃，同時(shí)教師也會(huì)采取措施督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各有特色，我們應(yīng)該充分發(fā)揮期各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2 發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

2.1 利用課堂管理平臺(tái)創(chuàng)建在線課堂

課堂管理平臺(tái)，將日常教學(xué)中的課件分享、作業(yè)批改、GPS數(shù)字考勤、在線討論、成績(jī)匯總分析放到這個(gè)平臺(tái)上完成，同時(shí)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)管理，大大提升了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。它既是教師進(jìn)行學(xué)生課堂管理的平臺(tái)，也是連接在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的媒介。課堂管理平臺(tái)的選擇上，有課堂派、學(xué)習(xí)元、EduSOHO等，筆者在教學(xué)過(guò)程中選擇了課堂派作為課堂教學(xué)的延伸，將部分教學(xué)任務(wù)放在這個(gè)平臺(tái)上完成。

2.2 按教學(xué)流程布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)

第一部分，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師會(huì)在課堂在給出問(wèn)題或案例，讓學(xué)生解答，然后導(dǎo)入課程內(nèi)容。教學(xué)安排上時(shí)間非常有限，有時(shí)一帶而過(guò)，未能起到真正的作用。將導(dǎo)入問(wèn)題或案例放在課程管理平臺(tái)，讓學(xué)生提前進(jìn)行討論或解答，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行課程導(dǎo)入，更能讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

第二部分，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。PPT+講解+習(xí)題的模式是課堂教學(xué)中常用的標(biāo)準(zhǔn)版本。一塵不變的模式讓課堂氣氛沉悶，如果在課程上加入短小的微課視頻、活潑的動(dòng)畫、逼真的聲音會(huì)讓學(xué)生將注意力放在課堂上。在講授課本知識(shí)的同時(shí)穿插在線學(xué)習(xí)資源的介紹，讓學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師所布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上要進(jìn)行交流與總結(jié)，好的觀點(diǎn)或想法要給予贊同，可計(jì)入學(xué)生成績(jī)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于習(xí)題，在課堂教學(xué)平臺(tái)上完成，根據(jù)答題人數(shù)、答題結(jié)果等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解課堂學(xué)習(xí)情況。

第三部分，課后交流與反饋環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生較少積極主動(dòng)與教師交流，表達(dá)自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)在線討論、私信等方式完成與教師的溝通，也是完成教與學(xué)的溝通，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 在線輔助課程的學(xué)習(xí)

國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課給我們提供了豐富的在線課程學(xué)習(xí)資源，教師可結(jié)合教學(xué)需求加以運(yùn)用，將其作為在線輔助課程提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在網(wǎng)站上挑選合適的課程內(nèi)容放在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)完這些課程。其次，學(xué)生要做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)。然后，教師將學(xué)生的筆記，心得體會(huì)放在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上供大家瀏覽。最后，學(xué)生在課堂上發(fā)言交流，開(kāi)展思想火花的碰撞，讓學(xué)習(xí)得到升華。在線輔助課程的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師要將線上自主學(xué)習(xí)和線下交流學(xué)習(xí)融合起來(lái)，發(fā)揮各自特色，提升學(xué)習(xí)的效果。

3 基于在線學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師角色的定位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的信息資源，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師的權(quán)威面臨挑戰(zhàn)?；谠诰€學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，需要教師的角色多元化，來(lái)適應(yīng)新的教育環(huán)境。除了傳統(tǒng)的教師定位，教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識(shí)的探索者和教學(xué)的創(chuàng)新者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要運(yùn)用間接教學(xué)法，要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能自己自主感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師是知識(shí)的探索者，要求教師及時(shí)更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極探索，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師是教學(xué)的創(chuàng)新者，不論是教學(xué)方法，還是教學(xué)手段，或是教學(xué)組織形式，都需要教師發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才盡心盡力。

3.2 課程考核方式的更新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核?；谠诰€學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，通過(guò)課程管理平臺(tái)，可加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程管理平臺(tái)上，考核的形式和內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。（1）對(duì)課堂學(xué)習(xí)次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、作業(yè)上交次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間的考核，這些都屬于學(xué)習(xí)數(shù)量上的的考核，偏重于形式上的考核；（2）對(duì)討論交流、心得體會(huì)、論文報(bào)告的考核，屬于學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，偏重于內(nèi)容上的考核；（3）通過(guò)平時(shí)測(cè)試考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)操作類課程而言，需要通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)技能。教師要充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，追根溯源，根據(jù)學(xué)習(xí)要求調(diào)整考核方式，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.3 配套設(shè)施的完善

基于在線學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)校有關(guān)部門從教學(xué)設(shè)施、制度規(guī)范、人事培訓(xùn)等方面提供支持。首先，應(yīng)完善電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施，課余時(shí)間定期開(kāi)放機(jī)房，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。其次，學(xué)校有關(guān)部門要制定相應(yīng)制度，規(guī)范在線學(xué)習(xí)紀(jì)律，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提高教師技能。如果條件允許的話，可專門聘用輔助課程教師，及時(shí)收集信息、回答問(wèn)題并提供技術(shù)支持。

基于在線學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，我們鼓勵(lì)學(xué)生增加在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，但并不提倡將課堂學(xué)習(xí)也變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)，反而建議課堂上要嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，注重面對(duì)面的教學(xué)與交流。即時(shí)是在線學(xué)習(xí)時(shí)間，也要合理安排，掌握科學(xué)的方法，健康有效地學(xué)習(xí)。

1004-7026（2016）14-0098-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.075

姜啟躍（1977.1-），男，漢族，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：工商管理、高職教育。

余英（1982.3-）女，漢族，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，會(huì)計(jì)師，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。