麻麗娟(太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008)

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從教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革看大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展*

麻麗娟
(太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008)

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的供給側(cè)和需求側(cè)在一定程度上存在不平衡問(wèn)題，高校心理健康教育心理服務(wù)供給不足，責(zé)任主體不清晰，存在“單一灌輸”和“過(guò)于迎合”兩個(gè)極端，沒(méi)有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康需求。高校心理健康教育供給側(cè)要在心理健康教育發(fā)展中注入“供給側(cè)改革”的思維，明確教育主體責(zé)任，在供給內(nèi)容方面要優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有資源，在供給方式方面要細(xì)化分類，在供給環(huán)境方面要注重結(jié)合中國(guó)文化，提供“科學(xué)導(dǎo)向性”的教育供給，達(dá)到提升高校心理健康教育質(zhì)量與效率的目的。

教育供給側(cè)；結(jié)構(gòu)性改革；大學(xué)生；心理健康教育

在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力?！惫┙o側(cè)和需求側(cè)相伴相生，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給，調(diào)整好供需結(jié)構(gòu)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展，根本上就是要遵循供給和需求的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律[1]。在教育領(lǐng)域，2016年兩會(huì)期間民進(jìn)黨中央向全國(guó)政協(xié)十二屆四次會(huì)議提交了《關(guān)于深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的提案》，讓供給側(cè)改革走進(jìn)了教育發(fā)展的路徑之中。心理健康教育作為高等教育的重要組成部分，歷經(jīng)數(shù)年的發(fā)展，雖得到了社會(huì)各界的高度重視，但大學(xué)生對(duì)心理健康教育滿意度低，心理健康知識(shí)匱乏，“川師大男生遭室友砍殺”“復(fù)旦林森浩投毒案”“云南大學(xué)馬加爵案”等惡性事件時(shí)有發(fā)生，說(shuō)明大學(xué)生心理健康教育的供給側(cè)和需求側(cè)在一定程度上存在著不平衡的問(wèn)題。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育供給側(cè)和需求側(cè)存在的問(wèn)題及成因

大學(xué)生是高校心理健康教育的對(duì)象，是高校心理健康教育服務(wù)的體驗(yàn)者、消費(fèi)者。大學(xué)生的心理健康需求是否得到滿足，是檢驗(yàn)高校心理健康教育的核心標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)710位在校大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于“當(dāng)你遇到心理問(wèn)題會(huì)采取什么方式解決？”這一問(wèn)題時(shí)，有62%的同學(xué)選擇了“向朋友、好友當(dāng)面傾訴、求助”；有85%的同學(xué)選擇了“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢解決辦法、測(cè)試、咨詢”；有46%的同學(xué)選擇“不管他，順其自然”；有38%的同學(xué)選擇“向父母傾訴、求助”；有19%的同學(xué)選擇“去學(xué)校心理咨詢中心咨詢，向輔導(dǎo)員、班主任傾訴、求助”?？梢?jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高校心理健康機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度不高，但又有尋求心理健康幫助的需求。高校提供的心理健康教育無(wú)法完全滿足大學(xué)生的心理健康需求，這正是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育供給側(cè)和需求側(cè)問(wèn)題的最集中表現(xiàn)。

(一)傳統(tǒng)高校心理健康教育供給以課程為主，心理服務(wù)供給不足

當(dāng)前的高校心理健康教育主要是心理課程講授、心理普查、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢中心提供咨詢?yōu)橹?，輔導(dǎo)員、班主任提供日常心理服務(wù)為輔。但在大部分院校中，心理健康課程以選修課為主，課時(shí)少，受眾少，心理普查也僅僅停留在初步測(cè)試階段，除了建立疑似心理問(wèn)題學(xué)生檔案外，并未根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生有相關(guān)配套輔導(dǎo)措施。心理咨詢中心業(yè)務(wù)覆蓋范圍小，因受傳統(tǒng)心理咨詢保密原則影響，即便有同學(xué)知道，做心理咨詢也有抵觸情緒。大部分院校學(xué)生數(shù)量與心理輔導(dǎo)員的數(shù)量嚴(yán)重不匹配，擁有心理咨詢資質(zhì)的輔導(dǎo)員較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求。有的學(xué)校甚至沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，而是由其他老師兼職。高校本身缺乏有效的心理健康服務(wù)信息傳遞渠道，部分學(xué)生大學(xué)四年都不曾參與學(xué)校的心理健康活動(dòng)。

(二)傳統(tǒng)高校心理健康教育責(zé)任主體不清晰，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生心理健康的需求

目前大學(xué)生對(duì)學(xué)校的心理健康教育興趣度低，原因之一是各高校對(duì)心理輔導(dǎo)的實(shí)施往往和思想政治教育、德育教育等其他教育混為一談，不具體，不深入，不專業(yè)。責(zé)任主體不清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、服務(wù)不到位的現(xiàn)象。有的院校將心理咨詢中心作為大學(xué)生心理健康教育的主體責(zé)任單位，但該責(zé)任單位往往師資有限，主要提供針對(duì)極端心理問(wèn)題的咨詢服務(wù)，往往對(duì)大多數(shù)大學(xué)生心理健康教育力不從心；有的院校將實(shí)施心理健康教育的主體劃定為院系學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員大多并不具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生有心理問(wèn)題或前來(lái)談心談話時(shí)往往專業(yè)度不夠，存在以思想教育代替心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象，且因與學(xué)生是管理者與被管理者關(guān)系導(dǎo)致心理健康教育很難建立在平等交流的基礎(chǔ)上[2]；有的高校存在由行政職能部門(mén)代替教育主體的現(xiàn)象，心理健康教育由學(xué)生處組織或由思政院(系)承擔(dān)，并沒(méi)有建立完整的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，無(wú)法形成心理健康教育合力。

(三)高校心理健康教育存在“單一灌輸”和“過(guò)于迎合”兩個(gè)極端

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育過(guò)程中，在心理知識(shí)講授方面，有理論灌輸傾向，即是將書(shū)本上的心理常識(shí)直接灌輸給學(xué)生；在心理咨詢方面，存在強(qiáng)調(diào)正向影響傾向，突出以樂(lè)觀、外向、積極等心理特征的引導(dǎo)，教育過(guò)程簡(jiǎn)單化、內(nèi)容單一，容易忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求和心理特征，忽視需求側(cè)即以學(xué)生為主的主體性，造成心理健康教育外在投入多但教育成效少；隨著時(shí)代的發(fā)展，部分高校的心理健康教育又轉(zhuǎn)向了另一個(gè)極端，即過(guò)于迎合學(xué)生需求，在心理健康課堂講授方面運(yùn)用大量視頻和“心靈雞湯”故事，在心理健康教育過(guò)程中注重形式，諸如舉行心理“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“游園會(huì)”、團(tuán)體心理輔導(dǎo)側(cè)重游戲過(guò)程，忽視了心理健康教育供給側(cè)自身必須具備的科學(xué)性和影響力，很多學(xué)生將心理健康教育等同于“做游戲”“故事會(huì)”，教育的效果同樣不佳。

(四)高校心理健康教育還沒(méi)有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康需求

無(wú)論是課堂教育還是心理咨詢，大多高校心理健康教育都拘泥于面對(duì)面參與，學(xué)生到達(dá)率有限，參與成本高。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果上看，每當(dāng)大學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，有85%的同學(xué)選擇了“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢解決辦法、測(cè)試、咨詢”。在新媒體時(shí)代，大學(xué)生更偏好于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)與診斷，說(shuō)明他們具有解決心理問(wèn)題、排除不良情緒、向往健康心理狀態(tài)的需求。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的心理咨詢往往趣味性高，權(quán)威性小。部分網(wǎng)上心理測(cè)試和心理咨詢的泛濫，容易引發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。一部分人受心理測(cè)試名目的蒙蔽，對(duì)結(jié)果信以為真，尤其是在出現(xiàn)對(duì)自己不利的結(jié)果時(shí)，備感沮喪，還有一部分人由此萌生了質(zhì)疑，覺(jué)得心理測(cè)驗(yàn)原來(lái)是這么糊弄人的東西，連帶產(chǎn)生了對(duì)心理咨詢的誤解。所以，高校的心理健康教育要重視建立權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，來(lái)滿足當(dāng)代大學(xué)生心理健康需求。

二、在高校心理健康教育發(fā)展中注入“供給側(cè)改革”的思維

高校心理健康教育具有重要和特殊的意義，其本質(zhì)是為大學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。高校心理健康教育的成功與否，決定著未來(lái)人才心理健康狀況，決定著堅(jiān)持走社會(huì)主義道路、辦社會(huì)主義大學(xué)的中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?；谶@個(gè)本質(zhì)，需要高校既向大學(xué)生提供科學(xué)的心理健康教育“產(chǎn)品”，又要堅(jiān)持滿足大學(xué)生對(duì)自身心理健康的渴望和需求。所以在調(diào)整高校心理健康教育的過(guò)程中要重視“供給側(cè)改革”思維，精準(zhǔn)推動(dòng)高校心理健康教育的發(fā)展。

(一)在高校心理健康教育供給端要明確教育主體責(zé)任

心理健康教育雖然得到社會(huì)各方面的高度重視，但心理健康教育的主體責(zé)任應(yīng)該存在于什么層面、什么部門(mén)，目前并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范。責(zé)任不明晰，教育主體不明確，就會(huì)讓心理健康教育部署多而落實(shí)少，從而使心理健康教育的效果大大下降。鑒于心理健康教育的重要性，且當(dāng)前大學(xué)生面臨就業(yè)壓力、生存壓力等問(wèn)題，應(yīng)該將心理健康教育的主體責(zé)任上升為主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)或校長(zhǎng)。主體責(zé)任明晰后，相關(guān)配套制度，保障措施才能落到實(shí)處，才能以責(zé)任追究倒逼心理健康教育不走過(guò)場(chǎng)。很多極端心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇不能將其責(zé)任完全歸咎于學(xué)生自身，作為高校更不能停留在談心理問(wèn)題色變，疲于用“危機(jī)公關(guān)”來(lái)化解心理問(wèn)題產(chǎn)生的不良影響，而是要通過(guò)明晰高校心理健康教育的主體責(zé)任，讓心理健康教育有人抓、有人管、有制度、有落實(shí)、有考核，使心理健康教育伴隨大學(xué)生求學(xué)生涯始終。

(二)在心理健康教育供給內(nèi)容方面要優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有資源

首先優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有心理健康教育教師隊(duì)伍。目前高校心理健康教育以心理咨詢中心教師，院系輔導(dǎo)員、班主任為主。與其他國(guó)家相比擁有輔導(dǎo)員和班主任是社會(huì)主義大學(xué)優(yōu)越性的體現(xiàn)。在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，輔導(dǎo)員和班主任陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，是他們學(xué)習(xí)和生活上的良師益友。在心理健康教育長(zhǎng)效化、普及化方面，輔導(dǎo)員和班主任可以彌補(bǔ)專業(yè)心理咨詢教師數(shù)量偏少的不足，要將心理健康教育的擔(dān)子壓給在學(xué)生一線工作的輔導(dǎo)員、班主任，讓他們發(fā)揮“朋輩”身份的作用，在日常班級(jí)管理中融入心理健康教育。在強(qiáng)化輔導(dǎo)員、班主任這個(gè)隊(duì)伍的同時(shí)，要引導(dǎo)心理健康教育理論課教師、心理咨詢師參與學(xué)生管理，擔(dān)任院系的心理健康教育聯(lián)系人，擔(dān)任院系的兼職班主任，使專業(yè)心理健康教育老師能主動(dòng)和學(xué)生接觸，通過(guò)參與學(xué)生日常管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的心理健康知識(shí)普及和心理健康教育。此外，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立心理委員，在學(xué)生會(huì)層面成立心理協(xié)會(huì)，協(xié)助教師開(kāi)展班級(jí)心理健康教育、收集班內(nèi)心理健康數(shù)據(jù)、組織同學(xué)參與心理健康教育活動(dòng)，為心理健康教育找到“看得見(jiàn)、摸得著”的載體。通過(guò)優(yōu)化舊有心理健康教師隊(duì)伍，建立新的心理教育教育主體、客體隊(duì)伍，增強(qiáng)高校心理健康教育的主體和客體有效銜接，達(dá)到心理健康教育供給端和需求端的良性互動(dòng)。同時(shí)，心理健康供給主體要不斷了解當(dāng)代大學(xué)生的心理健康需求，了解他們精神生活的主要載體，不斷提升理論水平，既要對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的時(shí)代性問(wèn)題有準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知，又要掌握科學(xué)專業(yè)的心理學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)施心理健康教育時(shí)能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理健康教育有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育思路和規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)心理健康形成一個(gè)明確的、正確的認(rèn)識(shí)。

(三)在心理健康教育供給方式方面需要細(xì)化分類

將心理健康教育供給方式細(xì)化分類有助于提高大學(xué)生心理健康教育的效率和質(zhì)量。在心理健康教育課程教學(xué)上，要將“入學(xué)適應(yīng)”心理健康教育、高校大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”心理健康教育、“人際交往”心理健康教育、“戀愛(ài)與性”心理健康教育、“擇業(yè)就業(yè)”心理健康教育等不同階段的心理健康教育分階段、有側(cè)重地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，在不同重點(diǎn)的心理健康教育中注意運(yùn)用不同形式的講授方式，通過(guò)案例分析、情景模擬、團(tuán)體活動(dòng)、互動(dòng)交流型等形式來(lái)豐富課堂模式。在心理咨詢過(guò)程中，要區(qū)分運(yùn)用發(fā)展性心理咨詢和心理疾病治療兩種咨詢方式。步入高校的大學(xué)生有嚴(yán)重心理問(wèn)題或有極端心理疾病的學(xué)生是少數(shù)，更多的大學(xué)生心理健康需求往往來(lái)自于生理發(fā)育帶來(lái)的心理變化，來(lái)自于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題困惑，來(lái)自于和自我相處、他人相處遇到的問(wèn)題。面對(duì)這些心理需求，高校心理健康供給側(cè)要運(yùn)用發(fā)展性心理咨詢的方式，以立德樹(shù)人為目的開(kāi)展心理健康教育。根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)咨詢使其重視在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)或可能會(huì)出現(xiàn)的各種發(fā)展性心理問(wèn)題，并在咨詢中提供具體的解決方案和處理方法，使大學(xué)生能更好地與自我相處，關(guān)注自身在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理異常表現(xiàn)，有目的有計(jì)劃地防患于未然。在咨詢過(guò)程中，要鼓勵(lì)大學(xué)生熱愛(ài)生活，正視自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分挖掘內(nèi)在能力，健全發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)遇到嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，高校心理健康教育供給側(cè)要運(yùn)用治療心理疾病的方法開(kāi)展心理咨詢，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，制定心理疾病治療方案，加強(qiáng)目標(biāo)對(duì)象的日常觀察，隨時(shí)掌握目標(biāo)對(duì)象的心理波動(dòng)情況，盡最大可能觸及目標(biāo)對(duì)象的靈魂深處，使其具有被關(guān)注、被愛(ài)、被需要的感受，逐步走出心理疾病的困擾。

(四)在心理健康教育供給環(huán)境方面要注重結(jié)合中國(guó)文化

心理健康教育是基于心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。我國(guó)的當(dāng)代心理學(xué)是舶來(lái)品，其發(fā)展的本地化很有限。雖然西方心理學(xué)研究具有完備的科學(xué)體系，但中國(guó)人、中國(guó)大學(xué)生的心理需求依然有強(qiáng)烈的中國(guó)特色[3]。如果在當(dāng)代對(duì)大學(xué)生的心理健康教育忽視了中國(guó)文化的影響，心理健康供給和需求就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。所以，高校的心理健康教育供給環(huán)境要充分重視中國(guó)文化的影響，要在心理健康教育中引入中國(guó)文化元素。在中國(guó)文化中，儒學(xué)、道家和禪宗是三支重要源流，影響深遠(yuǎn)，遍及哲學(xué)、人文和宗教，以及心理學(xué)等諸多領(lǐng)域。儒學(xué)、道家和禪宗這三大思想傳統(tǒng)，均以“人心”為本[4]。中國(guó)文化所揭示的，是不同于西方單純大腦、認(rèn)知和意識(shí)的心理學(xué)，而是在此基礎(chǔ)之上，還包括了無(wú)意識(shí)、生命力和心知與體悟的知識(shí)體系。在心理健康教育供給環(huán)境構(gòu)建中，我們要融入中國(guó)文化關(guān)于“人心”“天人合一”等和諧的思想，讓大學(xué)生在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化中，達(dá)到內(nèi)心和諧、心理健康的境界。

總之，在高校心理健康教育發(fā)展中引入“供給側(cè)改革”的思維，并不意味著否定大學(xué)生心理健康需求側(cè)的重要性，也并非一味滿足大學(xué)生的自然心理需求，而是以心理健康教育的最終目的和學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育供給端的優(yōu)化升級(jí)，提供“科學(xué)導(dǎo)向性”的教育供給，實(shí)現(xiàn)心理健康教育供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，從而達(dá)到提升高校心理健康教育質(zhì)量與效率的目的。

[1] 張旭,郭菊娥,郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J]．西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(3):26-29.

[2] 姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016(1):123-126.

[3] 葛魯嘉.中國(guó)心理學(xué)的科學(xué)化和本土化：中國(guó)心理學(xué)發(fā)展的跨世紀(jì)主題[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3):12-14.

[4] 高嵐,申荷永.中國(guó)文化與心理學(xué)[J].學(xué)術(shù)研究，2007(5):39-41.

On the Development of College Students′ Mental Health Education from the Perspective of Educational Supply-side Reform

MA Lijuan
(DepartmentofForeignLanguage,TaiyuanInstituteofTechnology，Taiyuan030008，China)

To some degree, there exist imbalance in the supply and demand of the mental health education for college students. The supply of psychological service in college is not enough and the subject of responsibility is not clear. Two extremes, "simple indoctrination" and "over-catering" , cannot adapt to the college students′needs for mental health in the era of network. In this situation, the supply side of psychological health education in colleges should introduce the thought of "supply-side reform"and clarify the responsibility of all the educational subjects. Colleges should optimize and upgrade the existing resources in terms of contents of supply and specify the classifications in terms of means of supply. And the environment of supply should contain Chinese culture, offer "science-oriented"educational supply, so as to improve the quality and efficiency of psychological education in colleges.

supply-side of education；structural reform;college students;psychological health education

*太原工業(yè)學(xué)院青年科學(xué)基金“高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的途徑研究”(2014RQ06)之成果。

2016-06-18

麻麗娟(1986-)，女，山西文水人，太原工業(yè)學(xué)院教師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.018

G444

A

1008-6285(2016)12-0073-04