田靖

【摘要】 傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)是信息的一種單向流動(dòng)，即從教師端流向?qū)W生端，而現(xiàn)在素質(zhì)教育要求進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)信息的雙向流動(dòng)，使評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀的符合學(xué)生的整體發(fā)展水平。本文從信息流動(dòng)角度出發(fā)，著眼于學(xué)生整個(gè)學(xué)期，提出一種新型的非線性評(píng)價(jià)方式及其理論框架。

【關(guān)鍵字】 評(píng)價(jià) 非線性評(píng)價(jià) 深化課改 信息技術(shù) 教學(xué)

信息技術(shù)課是一種操作技能性課程，比重注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際問題解決能力，所以筆者比較關(guān)注學(xué)生課堂作品的完成，特別是對(duì)于作品的評(píng)價(jià)以及量化評(píng)價(jià)方案的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過筆者走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂上對(duì)于學(xué)生作品和評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：其一，由于在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生是1對(duì)N的關(guān)系，如果每個(gè)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)1分鐘，那么一堂課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以現(xiàn)行的一般是以點(diǎn)帶面，即找出幾個(gè)典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來輻射全班學(xué)生的作品。其二，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，完成作品的時(shí)間上有快慢和作品質(zhì)量也有參差，所以目前很多教師采取的方案是“以先帶后”，即先完成的學(xué)生來指導(dǎo)未完成的學(xué)生，一來可以避免已經(jīng)完成作品的同學(xué)時(shí)間空余，二來可以彌補(bǔ)學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生這方面時(shí)間的不足。去年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基〔2015〕36號(hào)文件，對(duì)如何實(shí)施深化義務(wù)教育課程改革做出了指導(dǎo)性的意見。文件中的第13點(diǎn)提到深化評(píng)價(jià)改革，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索推廣過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。

基于以上的考慮筆者提出非線性評(píng)價(jià)系統(tǒng)來完成對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

一、概念界定

1、非線性評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，所接受的知識(shí)程度不一；建構(gòu)到自我的知識(shí)體系中，從而內(nèi)化出新的知識(shí)也是不一，如果每個(gè)學(xué)生都能將這些知識(shí)輻射出來，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)的碰撞，那么又會(huì)形成新的知識(shí)，這比教師單純的講解要有效的多，又可以提高課堂教學(xué)效率。所以我們將課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生看成是一個(gè)節(jié)點(diǎn)或者個(gè)體。借助網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間的知識(shí)信息流動(dòng)是1對(duì)N的，而且是每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系都是1對(duì)N，由此形成的知識(shí)信息流通量增長(zhǎng)是幾何倍數(shù)的，并且節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)相互之間的信息流動(dòng)是發(fā)散的，這就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的增量和體量的升級(jí)。

2、非線性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以ASP.NET為技術(shù)手段開發(fā)出來的，基于網(wǎng)狀評(píng)價(jià)模型的一個(gè)網(wǎng)頁(yè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用Brown/ Server（瀏覽器/服務(wù)器）模式，以目前的學(xué)校的電腦配置足以負(fù)載一堂課學(xué)生數(shù)據(jù)的訪問量。由于B/S模式的跨平臺(tái)性，這在客觀上保證了本系統(tǒng)能夠運(yùn)用于幾乎所有的電腦。

二、系統(tǒng)架構(gòu)模型

2.1系統(tǒng)用戶類型

在本系統(tǒng)中，按照權(quán)限功能的不同。定義了三種用戶角色：包括學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理員三種角色，教師可以發(fā)布教學(xué)資料、布置課堂任務(wù)和量化打分，學(xué)生按照教師布置的課堂任務(wù)進(jìn)行完成并且上傳作品，并對(duì)作品相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)。管理員負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的安全穩(wěn)定的運(yùn)行。

2.2系統(tǒng)模型

1、教師模塊。本模塊功能分類：發(fā)布任務(wù)，作品管理，成績(jī)量化，成績(jī)匯總四塊內(nèi)容。發(fā)布任務(wù)：由于本系統(tǒng)的教學(xué)基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為主，所以教師在備課時(shí)需要將本課知識(shí)點(diǎn)通過任務(wù)的形式展現(xiàn)。學(xué)生通過完成任務(wù)來提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作品管理：對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行查驗(yàn)，剔除無效作品。成績(jī)量化：對(duì)學(xué)生上傳的有效作品進(jìn)行量化打分，形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。成績(jī)匯總：對(duì)本學(xué)期或?qū)W年的成績(jī)進(jìn)行匯總，從而形成學(xué)生的一個(gè)學(xué)期學(xué)年總評(píng)成績(jī)。打破期末測(cè)試一考定學(xué)期的歷史，從平時(shí)點(diǎn)滴開始綜合反映該學(xué)生在本學(xué)期的表現(xiàn)情況，從根本上要求學(xué)生對(duì)每一堂課都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、學(xué)生模塊。我們知道學(xué)生是教學(xué)的主體，也是知識(shí)建構(gòu)的主體。非線性編輯系統(tǒng)的建立就是為了更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并且根據(jù)同伴之間的相互評(píng)價(jià)來更好的提升自己知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。利用本平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師的地位逐漸弱化，只是在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣使得學(xué)生的主體性和相互協(xié)作能力得到充分體現(xiàn)。

3、成績(jī)計(jì)算模塊。為了使成績(jī)能夠比較全面的反應(yīng)學(xué)生的狀況和能夠健康積極向上將本系統(tǒng)運(yùn)行下去，筆者將一堂課學(xué)生的成績(jī)分為作品分、同伴評(píng)價(jià)分、評(píng)價(jià)同伴分、教師量化分四個(gè)方面。學(xué)生作品最后的得分為上述四個(gè)分?jǐn)?shù)之和，這樣能夠相對(duì)客觀的反應(yīng)學(xué)生在本堂課表現(xiàn)能力。

三、問題與結(jié)論

非線性評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，本研究在技術(shù)層面為非線性評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供環(huán)境知識(shí)，并重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。一種新的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)建構(gòu)需要時(shí)間和實(shí)踐才能發(fā)展的更好。非線性評(píng)價(jià)系統(tǒng)在一定意義上能夠應(yīng)對(duì)知識(shí)時(shí)代對(duì)于教學(xué)的匯合性挑戰(zhàn)，本系統(tǒng)可以看成一種嘗試，看成一個(gè)全新的體系，以支持知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)建構(gòu)需求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]祝智庭，王佑鎂，顧小青.協(xié)同學(xué)習(xí)：面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架[J].中國(guó)電化教育，2006年4月，4期：5-9.

[2] 張自慧，江敬堯，仲兆滿.用Moodle建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的探索[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007年6月，第六卷第二期：70-71.