周師黃浩（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院　廣東·廣州　510642)

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增強(qiáng)高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的三個(gè)“支點(diǎn)”

周師黃浩
（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院廣東·廣州510642)

摘要：課堂實(shí)踐教學(xué)是近年來從思政課教學(xué)中摸索出來的行之有效的教學(xué)模式。但若抓不住課堂實(shí)踐教學(xué)自身所固有的主要矛盾和矛盾的主要方面，不能有效把握它的幾個(gè)關(guān)鍵“支點(diǎn)”，必然會(huì)導(dǎo)致無效，難以實(shí)現(xiàn)育人的目的。要增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效就必須要把握好幾個(gè)關(guān)鍵“支點(diǎn)”，包括學(xué)生全程參與、有針對(duì)性地?fù)袢∷夭暮椭黝}以及教師要及時(shí)引導(dǎo)和準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：思政課；課堂實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效；支點(diǎn)

阿基米德曾說，只要給他一個(gè)支點(diǎn)，他便可撬動(dòng)地球。哲學(xué)上，支點(diǎn)即主要矛盾及其矛盾的主要方面。只有找準(zhǔn)并利用支點(diǎn)，把握事物的主要矛盾及其矛盾的主要方面，才能在實(shí)踐中取得事半功倍的效果。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是思政課教師旨在有效達(dá)致育人目標(biāo)而在課堂空間內(nèi)組織實(shí)施的具有社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)模式，是指“含有‘社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵'的教學(xué)”。[1]能否增強(qiáng)它的實(shí)效，關(guān)鍵在于能否找準(zhǔn)并利用好“支點(diǎn)”，具體來說主要包括學(xué)生全程參與、有針對(duì)性地?fù)袢∷夭暮椭黝}、教師要及時(shí)引導(dǎo)和準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面。

一、學(xué)生全程參與課堂實(shí)踐教學(xué)的諸環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的制定

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃是否具有針對(duì)性會(huì)直接影響到此種教學(xué)模式的實(shí)際效果，而只有讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的擬定中才能做到有針對(duì)性。不少思政課教師忽略了學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，完全根據(jù)自己的認(rèn)知和理解制定實(shí)施計(jì)劃，其結(jié)果是，以教師認(rèn)為學(xué)生感興趣的內(nèi)容取代了學(xué)生自身真正感興趣的內(nèi)容，并通過實(shí)施計(jì)劃體現(xiàn)出來。這種做法忽略了學(xué)生的主體作用，最終導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)進(jìn)而影響到課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。部分教師開展課堂實(shí)踐教學(xué)之所以沒能收到好的成效，與此不無關(guān)系。正確的做法是，開學(xué)伊始就要通過各種平臺(tái)和途徑多方征詢學(xué)生的興趣點(diǎn)、模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)以及課程內(nèi)容中他們覺得難以理解和把握的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別，最終確定納入實(shí)施計(jì)劃的話題或主題。以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱為“原理”課）為例，我們通常會(huì)在開學(xué)伊始隨機(jī)抽取即將上此門課的20位同學(xué)，兼顧不同性別、年齡、專業(yè)，召開課程開課懇談會(huì)，聽取他們的想法和心聲，同時(shí)還會(huì)利用微博、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生們廣泛交流，了解他們的興趣點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別，去偽存真，建構(gòu)課堂實(shí)踐教學(xué)的話題或主題體系，納入實(shí)施計(jì)劃，為隨后的課堂實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)

如果說前述學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的制定是確保實(shí)效的“前奏”，那么學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)就是取得實(shí)效的壓軸“曲目”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的最大化是增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。要將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們充分參與進(jìn)來，以話題、問題或主題為牽引，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開不同的思想交流與心靈碰撞，采取“頭腦風(fēng)暴”法，讓每個(gè)學(xué)生都從不同的角度表達(dá)對(duì)同一問題的看法。這樣的交流與碰撞越是激烈，取得的實(shí)際效果就會(huì)越好，二者是成正相關(guān)關(guān)系的。每個(gè)學(xué)生親身參與進(jìn)來，不僅有助于促使他們進(jìn)行多元的獨(dú)立思考，而且無形之中也改變著他們對(duì)思政課尤其是“原理”課呆板、枯燥、乏味的先入為主的主觀偏見，增強(qiáng)思政課對(duì)他們的吸引力和新鮮感，從而為增強(qiáng)思政課的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來不是一句空話，而是要通過一系列的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。既要精心設(shè)計(jì)話題、問題或主題，又要精心挑選切合學(xué)生實(shí)際的素材，越是與學(xué)生關(guān)系密切，越能夠調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。一些教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中之所以難以取得良好的效果，其主要原因就在于話題設(shè)置及素材選取不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“事不關(guān)己高高掛起”的問題，難以調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

二、有針對(duì)性地?fù)袢≈黝}和素材

（一）主題和素材擇取應(yīng)遵循的原則

1.一致性原則。一致性原則，就是主題的擇取與確立必須與思想政治理論課的基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法具有同一性、一致性。這是由思政課自身的特點(diǎn)和宗旨所決定的。思政課最大的特點(diǎn)是思想性、政治性，它是改造大學(xué)生主觀世界的課程，其根本宗旨在于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)他們運(yùn)用馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法觀察世界、對(duì)待他人，目的在于讓他們成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。與一致性對(duì)應(yīng)的是非一致性，即主題的選取離題萬里，不著邊際，看上去貌似是學(xué)生們喜聞樂見的，實(shí)則與思想政治理論半點(diǎn)關(guān)系也沒有，學(xué)生們聽完、討論完之后一笑了之，半點(diǎn)啟發(fā)和思考都沒有留下，對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育毫無益處，更別提用馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法觀察問題、分析問題和解決問題了。這種做法顯然偏離了思政課的方向和宗旨，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)必然無法見到成效。

2.貼近性原則。貼近性原則，就是主題和素材的擇取必須是貼近大學(xué)生日常生活的，與他們的利益息息相關(guān)的，是他們喜聞樂見的因而是能夠引起共鳴的。馬克思說，人們奮斗的一切都與他們的利益有關(guān)。這對(duì)于思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的啟發(fā)性在于，選擇那些與大學(xué)生利益息息相關(guān)的主題和素材才更能激起他們的興趣，這自然而然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的積極性和主動(dòng)性，并為全面深入的探討提供動(dòng)力源泉，從而為增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效奠定基礎(chǔ)。部分教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)之所以難以見到成效，很大程度上就是因?yàn)闆]有遵循貼近性原則，選取了那些對(duì)大學(xué)生來說無關(guān)痛癢的主題和素材，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)的實(shí)際效果必然大打折扣。那么，怎樣才能做到貼近性原則呢？除了前述通過座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找有效的主題和素材外，還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，設(shè)置好角度，確立主題與素材。同時(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。主題和素材的選擇是否真正有效，關(guān)鍵看實(shí)踐。這就要求教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過程之中及完成后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，并及時(shí)作出調(diào)整。

（二）依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科專業(yè)背景擇取主題和素材

一切從實(shí)際出發(fā)的馬克思主義方法論要求我們，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要區(qū)分學(xué)生的不同學(xué)科專業(yè)背景從而有針對(duì)性地?fù)袢〔煌闹黝}和素材。眾所周知，大學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效會(huì)產(chǎn)生直接的影響，這就要求我們擇取主題和素材要因大學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景的差異性而變。一個(gè)主題或素材對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的大學(xué)生行之有效，可對(duì)于攻讀理科和工科的學(xué)生就未必有效；一個(gè)主題或素質(zhì)對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科的大學(xué)生證明有效，可對(duì)于藝術(shù)體育學(xué)科的學(xué)生就不見得有效。鑒于此，教師必須結(jié)合所在高校學(xué)科專業(yè)的具體情況來選擇不同的主題和素材。以“原理”課為例，必須結(jié)合高校不同的學(xué)科專業(yè)，根據(jù)人文社會(huì)科學(xué)類、理工科類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、財(cái)經(jīng)類和藝體類學(xué)生選擇具體的主題和素材。決不能一個(gè)主題或者素材覆蓋所有不同學(xué)科背景的學(xué)生，只有一切以學(xué)生實(shí)際為轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的不同學(xué)科背景為轉(zhuǎn)移，才能切實(shí)增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。有思政課教師提出的實(shí)施“分類教學(xué)模式”[2]正是應(yīng)對(duì)這一問題而做出的積極探索和大膽嘗試，無疑具有啟發(fā)性。

三、教師要及時(shí)引導(dǎo)和準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體作用能否得到了充分的發(fā)揮，然而，這決不意味著教師在整個(gè)過程中可有可無，相反，它“離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)”，[3]沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性就必然會(huì)落空。思政課教師是思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，從這個(gè)意義上講，他是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上起著不可或缺的作用。增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的另一個(gè)關(guān)鍵是看教師在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上能否及時(shí)引導(dǎo)和正確點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索和積累的下述做法證明是行之有效的:其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，保證學(xué)生發(fā)言始終不偏離主題，一旦發(fā)現(xiàn)有偏離的苗頭時(shí)要及時(shí)提醒并糾偏。其二，對(duì)圍繞案例展開探討的整體情況展開小結(jié)與點(diǎn)評(píng)。一方面，要簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)生討論后形成的看法或典型意見進(jìn)行歸納與總結(jié)，目的在于讓學(xué)生形成對(duì)于案例討論的整體認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)讓他們知曉自己的看法或觀點(diǎn)在所有觀點(diǎn)中的大致位置；另一方面，亦要在此基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)和分析學(xué)生的這些看法、觀點(diǎn)和意見，做這些工作時(shí)一定辯證、全面，既要對(duì)那些思路清晰、見解獨(dú)到的觀點(diǎn)予以充分的肯定，又要對(duì)那些討論中顯現(xiàn)出來的明顯錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)、不當(dāng)言論以及思想傾向性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出問題的癥結(jié)，以正視聽。其三，教師要表達(dá)出自己獨(dú)立的見解和思想。教師與學(xué)生的區(qū)別之一就在于在同一個(gè)問題上，教師看的更遠(yuǎn)，分析的更專業(yè)，給出的結(jié)論也更具有說服力。教師高屋建瓴地概括出幾個(gè)更為高明的觀點(diǎn)，會(huì)在學(xué)生中樹立起積極的正面的影響和效應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與下一輪案例教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。其四，通過總結(jié)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升的目的。這一環(huán)節(jié)一定要做到“理不離案”，所有的說理和富有教育意義的話語都要建立在案例的基礎(chǔ)上，讓它們更具有說服力和滲透力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思想教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張小蘭.思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式探索與創(chuàng)新［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（7）：81.

作者簡(jiǎn)介：周師，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。黃浩，男，漢，湖北棗陽人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《高職教師課堂教學(xué)問題行為及對(duì)策研究》（項(xiàng)目號(hào)：SK2015A731）階段性成果。廣東省2015年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目——精品資源共享課“馬克思主義基本原理概論”階段性成果。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究2013年項(xiàng)目“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)研究的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-021-02