陳紅珍●

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)(225261)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

陳紅珍●

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)(225261)

教育體制改革在不斷的深入，現(xiàn)代化的教學(xué)采用較為先進(jìn)的教育手段，使我國(guó)教育機(jī)制開始呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形態(tài)，微課借助于微視頻的明顯性優(yōu)勢(shì)，將物理課堂中教師無法向?qū)W生呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程通過視頻的形式完整的展現(xiàn)給學(xué)生面前，并且能充分的補(bǔ)充教師在課堂上所講述的知識(shí)，有助于學(xué)生全面性掌握物理知識(shí)以及運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而有效的提升物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國(guó)教育資源在進(jìn)一步發(fā)展，隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交媒體、社交終端性設(shè)備的卓越進(jìn)步，在教育資源中逐漸興起一種以“微視頻”為主的微課教學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且正在以一種飛快的速度被教育學(xué)者廣泛性的應(yīng)用于各類教育機(jī)構(gòu)以及教學(xué)課程當(dāng)中，在物理教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用更加的普遍，物理教師善于將微課作為一種輔助式的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并以這種方法來進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果.

一、現(xiàn)階段物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了使學(xué)生能夠有效的掌握物理教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)規(guī)律，大部分學(xué)校開設(shè)了物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，這一門課程的開設(shè)有助于學(xué)生能夠充分的掌握物理知識(shí)，深入了解物理學(xué)知識(shí)的奧妙.但是由于物理教學(xué)條件以及教學(xué)觀念具有一定的局限性，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在著諸多的問題.

1.教師善于用講解實(shí)驗(yàn)代替探究實(shí)驗(yàn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為持久，并且在應(yīng)試教育的大背景下，我國(guó)許多學(xué)校的物理教師習(xí)慣于采用講解的方式將物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以口頭形式呈現(xiàn)出來，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式并不影響學(xué)生的成績(jī)，并且節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間.即使一些學(xué)校的教師組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是也僅僅要求學(xué)生對(duì)書本的固定實(shí)驗(yàn)流程生搬硬套，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的思考，也不對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致性的分析.

2.物理教學(xué)時(shí)間分配不合理

在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體過程中，由于實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)時(shí)間有一定的限制，教師講解實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)流程，教學(xué)時(shí)間就花費(fèi)了一大半，并且教師會(huì)產(chǎn)生一定的憂慮，擔(dān)心學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握不夠、實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)不足以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚等，又會(huì)占用一定的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)調(diào)以及提醒，這樣一來又占去了一部分時(shí)間，使得剩余的時(shí)間無法滿足物理實(shí)驗(yàn)的完成.

二、優(yōu)化微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

現(xiàn)代化的物理教學(xué)中，對(duì)于物理課堂的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂中存在的具體問題進(jìn)行綜合性的分析，其中微課的引用對(duì)于物理教學(xué)而言具有一定的意義，將微課有效的應(yīng)用于物理教學(xué)中，以此來提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量.

1.微課能夠呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情景

微課教學(xué)主要以視頻為教學(xué)載體，將物理實(shí)驗(yàn)的具體流程通過視頻的形式得以呈現(xiàn)出來，有助于引起學(xué)生的注意力以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生一定的興趣.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行深入性的認(rèn)識(shí)以及了解，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)儀器的認(rèn)識(shí)僅僅局限于書本之中，但是微課教學(xué)能夠?qū)?shí)驗(yàn)儀器以及使用儀器的注意事項(xiàng)采用視頻的形式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且可以將實(shí)驗(yàn)的具體流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的播放，學(xué)生在進(jìn)行觀看的同時(shí)能夠逐漸熟悉并且了解實(shí)驗(yàn)的具體過程以及操作步驟，有助于學(xué)生能夠熟練操作具體的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而有效的提升課堂效率.例如：教師在講解探究凸透鏡成像的特點(diǎn)這一課程時(shí)，物理教師可以利用微課播放出凸透鏡成像的相關(guān)影像，可以搜集眼鏡、放大鏡等成像后的影像播放，使得學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的具體過程以及成像的原理，并且加深對(duì)知識(shí)的理解以及印象.

2.微課能夠滿足學(xué)生的不同需求

初中的物理教學(xué)中，具體分為物理理論講解、物理儀器講解、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容講解以及物理實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等幾個(gè)環(huán)節(jié).由于初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力有限，掌握程度也不相同，而微課教學(xué)主要是針對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)的，教學(xué)的宗旨與目標(biāo)相對(duì)明確，在進(jìn)行課堂教學(xué)中對(duì)于某一方面知識(shí)欠缺的學(xué)生，教師可以利用整理好的微課課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性教學(xué)，在學(xué)生觀看的過程中可以查閱一些相關(guān)性的資料，促進(jìn)學(xué)生能夠全面性的掌握物理知識(shí).

例如教師在講解初中物理教學(xué)探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律時(shí)，可以在課前將準(zhǔn)備好的電流微課教材直接上傳到移動(dòng)設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)郵件中傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠熟悉的認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)中的實(shí)際性應(yīng)用，掌握課堂教學(xué)的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于不能理解的內(nèi)容，要通過查閱相關(guān)資料或者詢問他人來解決，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以通過小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而全面性的了解學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課中的操作情況以及完成情況.

綜上所述，微課在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化以及加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力，并且也能進(jìn)一步協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)授課，是一種新型勢(shì)的教學(xué)資源，其誕生以及發(fā)展作為現(xiàn)階段我國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)理探索的必要階段，即使不能夠完全代替課堂教學(xué)，但是對(duì)于物理課堂教學(xué)具有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)，微課的有效應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中將發(fā)揮著更大的作用.

[1]李平,張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(9):89-92.

[2]王保劼,王林.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作,2015(14):57-57.

[3]金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法[J].高考,2015(7):17-17,18.

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