宋浩杰●

江蘇省海門市四甲中學(226141)

高中物理體驗式教學的必要性與實施策略

宋浩杰●

江蘇省海門市四甲中學(226141)

從物理教學的角度來看，所謂體驗式教學，就是以學生的自主活動和直接體驗為基礎，關注學生在探究活動中的真實體驗，進而引導學生改變被動學習的狀態(tài)，并啟發(fā)他們結合自身的感受和體驗來形成對物理知識的建構，同時提升學生的物理學習能力.

高中物理；體驗；知識建構

高中物理有著嚴謹?shù)捏w系性和科學性，教師在引導學生建構認知時，務必要注重學生對知識形成過程的體驗.唯有借助充分的體驗，學生才能理清概念和規(guī)律之間的關系，他們的探究能力和創(chuàng)新思維才能得到有效的提升，因此，筆者認為，高中物理教學中要大力倡導體驗式教學.

一、體驗式教學的必要性

體驗式教學是改變 “一言堂”、“滿堂灌”教學模式的重要途徑，將這一教學方法運用高中物理課堂能夠有效提升教學效率.

1、體驗式教學將凸顯學生的主體性地位

以往的高中物理教學以教師的教學活動為主體，學生完全處在教學過程的從屬地位，被動地采用灌輸式學習模式，這很大程度地削弱了學生的學習主動性和積極性.體驗式教學則將學生放到建構課堂的主體地位，讓學生直接感受知識的形成和演變過程，并對學生心理產(chǎn)生積極的影響，促使學生對知識進行深度理解.此外，體驗式教學中，教師要鼓勵學生圍繞物理問題發(fā)表自己的看法，并積極啟發(fā)學生提出問題，引導學生在分析和解決問題的過程中提升相應的能力.

2.體驗式教學將引導學生改進學習方式

體驗式教學則簡化了教師講授知識的過程，倡導讓學生在真實的物理情境中對知識的產(chǎn)生和形成進行切實的體驗.教師更要善于通過課件模擬、實驗演示等過程，增加學生的體驗，引導學生結合自身的操作和觀察來實施體驗式學習，進而啟發(fā)學生改變以往機械記憶式的學習方式，以更加靈活、主動的方式來體驗物理探究過程，豐富物理感性素材，從而形成更加深刻的理解.

二、高中物理體驗式教學的實施策略

那么，高中物理課堂教學如何增強學生的體驗呢？下面結合筆者的教學實踐經(jīng)驗就如何實施進行分析.

1.搭建支架，激發(fā)學習的熱情

體驗首先必須是自發(fā)的，要有所體驗，我們教師必須要能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，怎么辦？需要搭建支架.

例如，在和學生一起學習牛頓運動定律的運用，講解超重、失重問題時，筆者通過視頻播放來架設情境支架，視頻內容是航天員楊利偉在神舟飛船上的工作場景以及返航后接受記者采訪的畫面.

師：楊利偉接受采訪時，說了“載荷”、“壓力”、“失重”等詞語，請問這是在什么情況下發(fā)生的？

生：“載荷”和“壓力”主要體現(xiàn)在宇宙飛船加速升空的過程中，而“失重”主要在飛船進入軌道之后.

師：你們在生活中有沒有過類似的體驗？

生1：在乘坐電梯的過程中.

生2：在游樂園玩過山車的時候.

師：大家說的例子都很有道理，我們今天就來研究超失重現(xiàn)象.

設計思路 蘇霍姆林斯基認為，妙趣橫生的課堂將帶動學生高漲的情緒，從而讓其以更加完美的姿態(tài)投入到學習與思考之中，進而在發(fā)現(xiàn)真理之際倍感驚奇與震驚；學生還將在探索過程中感悟智慧的力量，領悟科學探索的樂趣.因此，趣味是學生學好物理的前提條件，上述設計中，筆者搭建情境支架的目的就是為了在導入新課的同時，激活學生體內的趣味元素.

本課的情境支架以我國首位航天員的太空之旅為主要素材，并通過采訪過程的對話引入關鍵性物理術語，這是課堂導入的核心所在.此外，探索宇宙奧秘一直是有效吸引學生眼球的話題，他們對此有著濃厚的興趣，同時配合教師的引導，學生又將超失重現(xiàn)象與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，由此激起學生的好奇之心，他們對規(guī)律探索產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的沖動.

2.實驗探究和理論探究相結合，體驗知識的本質

體驗教學的核心是什么？筆者認為體驗式教學的核心要能夠體驗知識最為核心的本質，通過體驗知識的形成過程，而全方位的認識概念、理解規(guī)律.

例如，筆者為了引導學生理解超重和失重本質，給學生搭建了3個支架，借此豐富學生的體驗，促進其認知有序的發(fā)展.

(1)搭建實驗支架：通過DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)來幫助學生進行探究：物體在什么情形下產(chǎn)生超重現(xiàn)象或失重現(xiàn)象.

(2)搭建問題支架：①怎樣正確測量重力大??？②如何判斷物體處于超重狀態(tài)或失重狀態(tài)？③哪些運動形式對應超重狀態(tài)？哪些運動形式對應失重狀態(tài)？④為什么實驗中呈現(xiàn)的超失重狀態(tài)程度上存在差別？⑤物體發(fā)生超重或失重與其運動方向有關聯(lián)嗎？

(3)提供建議支架：通過牛頓運動定律的學習，我們已經(jīng)能夠結合物體的運動狀況來處理受力問題，請大家結合這一思路分析一下超失重現(xiàn)象的產(chǎn)生原因.

設計思路 問題支架由一組遞進式的問題組成，其中前三個問題是幫助學生結合實驗支架分析實驗現(xiàn)象，進而總結超失重現(xiàn)象的產(chǎn)生條件：當系統(tǒng)處于加速上升(減速下降)的狀態(tài)時，則拉力大于重力，系統(tǒng)發(fā)生超重；當系統(tǒng)處于減速上升(加速下降)的狀態(tài)時，則拉力小于重力，系統(tǒng)發(fā)生失重.

從心理學的角度來看，教師的講解無法代替學生的感受過程，體驗式教學需要徹底轉換傳統(tǒng)課堂上的師生角色，讓學生真正成為學習主體，教師要鼓勵學生主動參與各項物理學習活動，重視他們在學習過程中各種體驗，從而讓學生在潛移默化的影響下掌握知識，提升能力，這是“以生為本、以學定教”課改理念的完美體現(xiàn).

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