王正一

(山東財經(jīng)大學(xué) 財政稅務(wù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式淺析

王正一

(山東財經(jīng)大學(xué) 財政稅務(wù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是衡量研究生培養(yǎng)模式優(yōu)劣的直接標(biāo)尺?，F(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)模式存在創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識缺失、招生模式不利于選拔具有創(chuàng)新潛力的研究生、培養(yǎng)模式僵化、考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范問題，妨礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)構(gòu)建以提高研究生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，將招生、培養(yǎng)和畢業(yè)三個階段各分其責(zé)而又依次遞進(jìn)的一體化的全生命周期研究生創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)模式，有效提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

研究生創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、引言

在經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型的社會發(fā)展背景下，黨中央提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。研究生作為國家高素質(zhì)創(chuàng)新人才，在“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”過程中發(fā)揮著積極重要的作用。自1978年以來，我國研究生在校人數(shù)由1萬人上升到超過180萬人，年增長率超過15%。與數(shù)量的逐年上升趨勢相比，研究生的素質(zhì)提升相對緩慢，尤其是創(chuàng)新能力方面，與發(fā)達(dá)國家還有較大差距。究其原因，是我國研究生的培養(yǎng)模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在制約。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是研究生創(chuàng)新能力提高的制度基礎(chǔ)，研究并構(gòu)建有利于研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，具有積極的理論與實踐意義。

從目前有關(guān)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者一致認(rèn)為創(chuàng)新能力的提高是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)新培養(yǎng)模式是提高研究生創(chuàng)新能力的主要途徑。就具體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建而言，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究，具體包括三類：第一，針對國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗研究，王衡生（2003）分析了英國研究生培養(yǎng)模式的六大特點，提出了針對我國國情且具有借鑒性的改革方式[1]；楊廣建（2012）分析日本研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要特色是重視實踐和加強交流[2]。第二，針對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的普遍性理論研究，朱榮生等（2008）分析了現(xiàn)有培養(yǎng)模式中對研究生創(chuàng)新能力的制約作用，提出從內(nèi)在動機和外在機制兩方面入手培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和科研水平[3]；陳紅等（2009）通過“基于行動的學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]；吳菲等（2011）通過產(chǎn)學(xué)研合作構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式與機制，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和平臺[5]。第三，針對不同類型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體研究，段海濱等（2012）分析了影響工科研究生創(chuàng)新能力的因素，提出了工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的新模式[6]。任志安（2014）借鑒產(chǎn)學(xué)研合作，提出針對經(jīng)管類研究生的“1+PIE”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[7]。何方（2006）構(gòu)建了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的博士研究生培養(yǎng)模式，該模式主要由思想品德、業(yè)務(wù)理論和實踐能力三要素組成[8]。

借鑒上述研究成果，本文對此進(jìn)行進(jìn)一步分析。在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建具有系統(tǒng)性和可操作性，并貫穿研究生培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

二、我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式存在的問題

（一）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識缺失

作為國家各項事業(yè)創(chuàng)新的重要力量，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。但就我國目前研究生的培養(yǎng)情況來看，創(chuàng)新能力的核心地位沒有得到充分體現(xiàn)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考研并非繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是通過更高的學(xué)歷擴展就業(yè)空間、提高就業(yè)層次。他們往往把大部分精力放在獲得學(xué)分、考證和實習(xí)上，輕視了學(xué)術(shù)和課題研究，畢業(yè)論文以“通過”為目的，畢業(yè)后的職業(yè)生涯中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神薄弱。課程設(shè)置上往往以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識為主，與本科教學(xué)內(nèi)容有較大程度的交叉重疊，與從事學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的方法、技術(shù)存在脫節(jié)。授課教師“填鴨式”教課之后是僵化的考試制度，即使以論文作為評判成績的標(biāo)準(zhǔn)，也一定程度上存在“走過場”的形式主義。導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的第一主體。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的導(dǎo)師制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果尚存在不小差距，其中一個重要的原因是導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。再加上導(dǎo)師往往需要完成學(xué)術(shù)、授課甚至行政管理等方面的任務(wù)，進(jìn)一步分散了對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精力和關(guān)注程度。

（二）招生模式不利于選拔有創(chuàng)新潛力的學(xué)生

我國研究生招生按照形式可分為考試選拔制度和非考試選拔制度，按照階段可分初試階段和復(fù)試階段。目前，大部分研究生招生采取考試制度，在規(guī)定的錄取名額內(nèi)，通過初試與復(fù)試相結(jié)合，最終以兩輪測試的總分加權(quán)確定錄取名單。這種招生模式，在一定程度上弱化了對研究生創(chuàng)新潛力的測度。通常而言，高?；蜓芯繖C構(gòu)通過招生制度選取具有創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新精神的研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并從事學(xué)術(shù)研究。但目前的招生模式以考察基礎(chǔ)理論知識為主，學(xué)生不得不將“知識累積”作為研究生入門的主要途徑。這種招生模式出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象并不稀奇。名額上限制度同樣體現(xiàn)出招生模式在選拔具有創(chuàng)新潛力生源方面存在的弊端，研究生招生數(shù)量一般是依據(jù)國家規(guī)定、招生單位自身特點以及學(xué)科建設(shè)要求等方面的因素在招生工作進(jìn)行前確定的。導(dǎo)師在選拔過程中的自主權(quán)受到限制，不能根據(jù)考生創(chuàng)新潛力、生源情況等進(jìn)行靈活調(diào)整。

（三）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式僵化

首先，導(dǎo)師作用發(fā)揮有限。導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)注重格式規(guī)范，忽視研究精神的激發(fā)、創(chuàng)新意識的培育和創(chuàng)新思維的建立。有的導(dǎo)師直接依據(jù)自己目前承接的課題內(nèi)容給學(xué)生選題目、定方案，學(xué)生充當(dāng)了“學(xué)術(shù)民工”，學(xué)術(shù)研究成了“作業(yè)”，扭曲了理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)特征，不利于研究生創(chuàng)新能力的提高。其次，科研實踐不足。我國研究生教育方面重理論輕實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于我國研究生教育經(jīng)費巨大的校際間不均衡性，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的研究生培養(yǎng)機構(gòu)可利用的資源捉襟見肘，不少研究生在校期間從未參與過研究實踐，而只是紙上談兵照葫蘆畫瓢，這就無法從根本上發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛質(zhì)。再次，缺乏交流合作。學(xué)術(shù)交流是營造學(xué)術(shù)氛圍、激發(fā)研究興趣、拓展知識體系、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識以及提升創(chuàng)新能力的重要途徑。我國研究生培養(yǎng)過程中對學(xué)術(shù)交流合作的重視程度不夠，研究生普遍缺乏開闊的學(xué)術(shù)視野，對前沿問題的掌控和把握能力不足，只關(guān)注本專業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容，忽視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和整合性。

（四）研究生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

能否順利畢業(yè)是研究生關(guān)心的頭等大事，理論上說，研究生畢業(yè)考核是考察研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況和創(chuàng)新水平的主要依據(jù)和最終環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實情況是，研究生畢業(yè)缺乏科學(xué)合理、完整規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，無法起到提升研究生創(chuàng)新能力的激勵約束作用?，F(xiàn)行的研究生畢業(yè)考核主要包括學(xué)分和畢業(yè)論文兩個方面。學(xué)分設(shè)置上主要針對課程的完成情況，即以考試或課程論文形式考察研究生對教授課程的領(lǐng)會程度，而對研究生的創(chuàng)新能力、研究能力考察不足。這種設(shè)置方式使學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校的關(guān)注重點偏離研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，無法體現(xiàn)出將培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力作為評價研究生是否合格、能否順利畢業(yè)的主要依據(jù)。畢業(yè)論文作為研究生在校期間最重要的創(chuàng)新成果，貫穿選題、調(diào)研、資料收集整理、實驗、分析、寫作到最終答辯的全過程，是研究生創(chuàng)新能力的直觀體現(xiàn)。我國研究生畢業(yè)論文考核制度缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對畢業(yè)論文中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的創(chuàng)新素養(yǎng)考查不足，沒有形成有效的創(chuàng)新能力倒逼機制。傳統(tǒng)畢業(yè)論文考核制度過分重視研究生如何寫作而不是如何進(jìn)行研究，評判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為論文的寫作規(guī)范性而不是研究能力、對研究問題的解決程度，導(dǎo)致研究生畢業(yè)論文往往以書籍、文獻(xiàn)、資料為起點而不是從實際問題出發(fā)的經(jīng)院化套圈，一定程度上成為想當(dāng)然的產(chǎn)物。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心，貫穿研究生教育的全過程。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以研究生入學(xué)考試為起點，以提高研究生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的全生命周期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。全生命周期是指包括研究生入學(xué)、課程設(shè)置與教授、學(xué)術(shù)研究、碩士論文寫作與答辯、畢業(yè)等各個階段的、具有遞延性和密切關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)培養(yǎng)過程。全生命周期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的主體包括研究生、導(dǎo)師、授課教師、學(xué)校以及教育部等國家教育部門，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中理順關(guān)系、各司其職、相互協(xié)調(diào)、形成合力。構(gòu)建全生命周期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的首要任務(wù)，是建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為核心目的的職責(zé)清單制度。通過清單合理劃分各主體的作用與職責(zé)關(guān)系，優(yōu)化職能與責(zé)任分配，增強全局觀念與競爭意識，提高培養(yǎng)效率；明確考核標(biāo)準(zhǔn)，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效監(jiān)督提供依據(jù)?；谝?guī)范性、合理性、可操作性與靈活性原則，可按照不同階段建立不同主體職責(zé)清單。這不僅有利于從宏觀角度強化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心地位，還有利于從微觀角度明確相關(guān)主體在各階段的職能和責(zé)任，從而形成研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度體系。

（一）研究生招生階段。首先，以目前專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士分類為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對理論創(chuàng)新型人才與實踐創(chuàng)新型人才的需要，充分尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利，考試中增加更多關(guān)于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新潛質(zhì)和研究方法的測試內(nèi)容。其次，加強導(dǎo)師在招生選拔過程中的作用，建立導(dǎo)師責(zé)任制度，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果與導(dǎo)師評級績效待遇直接掛鉤，激勵導(dǎo)師發(fā)掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)新精神的研究生進(jìn)行培養(yǎng)。最后，建立多種研究生錄取制度相結(jié)合的招生體系。傳統(tǒng)研究生招生制度過分單一，不能滿足研究生選拔的特殊性、靈活性和適應(yīng)性，需要建立以考試選拔為主，以審核、推薦免試為輔的綜合招生制度，提高選拔的質(zhì)量和效率。在審核、推免制度中，完善各環(huán)節(jié)、各階段的流程細(xì)則，對學(xué)生需要提交的相關(guān)材料進(jìn)行明確規(guī)定，包括學(xué)生研究能力自述、研究意愿與研究計劃、推薦人評語等，并建立有效的監(jiān)督機制，避免因機制漏洞和權(quán)力尋租造成公平缺失。

（二）研究生培養(yǎng)階段。第一，調(diào)整研究生課程設(shè)置，重視研究方法、研究案例和前沿性理論的教育，提高選修課和學(xué)術(shù)講座比例，增強交叉學(xué)科知識、方法、成果的互動，構(gòu)建有利于研究創(chuàng)新的差異性知識結(jié)構(gòu)體系。創(chuàng)新授課形式，增強互動性，如擴展研究討論、案例分析、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和科研報告的領(lǐng)域和范圍。第二，改革導(dǎo)師終身制問題，完善導(dǎo)師聘任制度，按照導(dǎo)師思想道德、學(xué)生創(chuàng)新能力提高、科研水平等方面構(gòu)建導(dǎo)師遴選指標(biāo)體系。引入導(dǎo)師集體培養(yǎng)制度，由校內(nèi)學(xué)術(shù)、校外實踐、跨專業(yè)等不同方面的導(dǎo)師組成研究生培養(yǎng)團(tuán)隊，全方位提高研究生的科研創(chuàng)新能力。第三，強化科研實踐，以參與導(dǎo)師課題或解決社會現(xiàn)實問題為主要形式進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，明確研究的目的性，研究生在這一過程中尋找自己的研究興趣，增強創(chuàng)新研究的敏感性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，提高實驗操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和寫作能力。完善校企合作，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為具有研究意愿、研究潛力和研究能力的研究生提供必要的經(jīng)費支持。實施有效的創(chuàng)新激勵機制，如擴大科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文比賽的比例和范圍等。

（三）研究生畢業(yè)階段。第一，改革學(xué)分制度，包括課程學(xué)分、研究創(chuàng)新學(xué)分和畢業(yè)論文學(xué)分三類，每類學(xué)分按照一定權(quán)重比例進(jìn)行劃分，將提高創(chuàng)新能力貫穿于研究生培養(yǎng)的全生命周期過程中。其中，課程學(xué)分包括基礎(chǔ)課學(xué)分、專業(yè)課學(xué)分、講座學(xué)分，研究創(chuàng)新學(xué)分包括研究時間學(xué)分、理論創(chuàng)新成果學(xué)分、應(yīng)用創(chuàng)新成果學(xué)分，畢業(yè)論文學(xué)分包括選題學(xué)分（開題階段）、研究方法學(xué)分（中期檢查階段）、規(guī)范性學(xué)分（論文完成階段）、研究價值學(xué)分（答辯階段）。第二，完善畢業(yè)考核制度的相關(guān)配套及保障措施，建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)的相關(guān)行為主體的職責(zé)清單制度，通過各環(huán)節(jié)公示制度提高透明度，強化責(zé)任主體行為的監(jiān)督管理。引入研究生淘汰制度，對于創(chuàng)新能力不足、無法修滿學(xué)分的研究生給予警告處分并延遲畢業(yè)，仍無法達(dá)到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的研究生將失去獲得學(xué)位的資格，同時建立相應(yīng)的導(dǎo)師處罰機制，如申請課題及科研經(jīng)費受限，失去導(dǎo)師資格等。

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（責(zé)任編輯：韓清恩）

本文為山東財經(jīng)大學(xué)“學(xué)生工作研究專項”資助項目研究成果之一。

G643

A

2095—7416(2016)06—0139—03

2016-10-20

王正一(1979-），男，山東濟(jì)南人，碩士，山東財經(jīng)大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。