黃海英 魏文娟

（1.新疆財經大學中國語言學院，新疆烏魯木齊 830012；2.喀什大學中語學院，新疆喀什 844000）

論新疆高校預科生的多元讀寫能力培養(yǎng)

黃海英1魏文娟2

（1.新疆財經大學中國語言學院，新疆烏魯木齊 830012；2.喀什大學中語學院，新疆喀什 844000）

多元讀寫能力是指能夠閱讀多種媒體和處理信息的能力。在我國，對多元讀寫能力培養(yǎng)模式的研究大多集中在外語教學研究領域。文章將視點轉向新疆高校的預科教育并試圖通過創(chuàng)設多模態(tài)語境下的語言學習環(huán)境來培養(yǎng)預科生的多元讀寫能力。文章認為，協(xié)同作業(yè)的多種模態(tài)資源、創(chuàng)設逼真的多元閱讀情境、對網絡文本資源的更新和深度閱讀、有的放矢的實踐練習是培養(yǎng)多元讀寫能力的前提和基礎，并根據此前提和基礎進行多元讀寫能力的課程設計。文章還探討了在新的讀寫能力培養(yǎng)過程中如何進行評價和考核以及進行多元讀寫能力培養(yǎng)的意義和價值等問題。

多元讀寫能力；多模態(tài)；漢語教學

當前，信息技術的發(fā)展突飛猛進，這對國家生產力的發(fā)展產生了舉足輕重的影響。信息，作為教育資源必不可少的內容日益重要。媒體及新媒體文化的迅速成長促成了圖片、音頻、視頻等新的意義表征形式和交流資源的形成。新的信息技術、語言環(huán)境、交流媒體要求漢語教學要緊跟時代推進的步伐，豐富教學內容，改善教學手段，創(chuàng)新教學方法。

一、培養(yǎng)多元讀寫能力的現實可行性

現階段，新疆各大高校預科階段的漢語教學，大多遵循的是“一張嘴，一支粉筆，一本書”的常規(guī)教學模式，特別是初、中級漢語讀寫課程，多是強調通過反復閱讀和寫作訓練逐步提高預科生對文章內容的概括、詞語的理解和句式的應用能力，從而達到理解和寫作的最終目的。這種單一的教學手段在識記層面強調了人腦有意識地對文字進行解碼和編碼的過程，肯定了識字、詞語的識記應用以及分析文章和句法在讀寫課程學習中的重要作用，但卻在人文關懷層面上忽視了語言文字與人們社會文化生活之間多元而又復雜的互動關系。單一的教學手段限制了學生的閱讀范圍，也遏制了學生學習的主動性，很難激發(fā)學生的學習興趣。

信息時代傳播手段的迅速發(fā)展使得每天有大量優(yōu)秀的文章及各種資訊發(fā)布在各類報紙和網絡上，預科學生要想了解最新的消息動態(tài)，獲取更多的信息與知識，最好的辦法就是直接閱讀這些資料，這些資料文獻大多是以視頻、圖文并茂等形式呈現的，這就需要提高學生的多元讀寫能力來滿足世界文化多樣性、人類思維以及意義表達方式多樣化等時代發(fā)展的客觀需要。

同時，隨著國家對新疆基礎教育投入力度的增加，雙語教育在新疆的快速推進，少數民族學生的漢語水平有了一定的提高，加之基礎教育階段教學方法的變革和更新，使少數民族學生在進入高校前已感受到新的教學方法所帶來的學習成效。因此，在大學預科階段改革讀寫課程教法是需要也是必要。

基于以上原因，筆者認為信息技術背景下對新疆高校預科生多元讀寫能力的培養(yǎng)，不僅能有效地提高學生的漢語水平，同時，也能促進當代大學生人文素養(yǎng)的提高，批判性思維能力的提升。

二、多元讀寫能力的研究理念

“多元讀寫能力是指閱讀多種媒體和模態(tài)提供信息的能力?！雹龠@一概念最早由新倫敦小組②提出，他們對教師教學過程中應完成的使命和讀寫教學今后的發(fā)展模式、發(fā)展方向進行了深入的探討。強調學校的語言教學應克服傳統(tǒng)形式上的“語言中心主義”灌輸式的教學手段，轉變生搬硬套的教學方法，拓展教學內容的范圍，強調通過創(chuàng)設多模態(tài)語境下的語言學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。2003年，加拿大開始從事一項全國性的“多元讀寫項目”，研究如何通過一種特殊的學習能力的培養(yǎng)來幫助學生適應全球化、信息多元化和文化多樣性帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

多元讀寫能力的研究理論是一種倡導以學生為主體的建構主義教學理念，提出將學生放置于學習主體本位，教師只負責引導學生在多模態(tài)情境下實踐和體會多元讀寫經歷，建構對現實社會實踐經驗的認識，創(chuàng)造性地完成課堂上模擬真實社會生活的多元讀寫實踐。在此，讀寫能力的培養(yǎng)不僅是技巧訓練，更是社會實踐能力的操作訓練。在多元讀寫模擬情境中讓學生體驗閱讀、思考閱讀，進而更好地理解閱讀、拓展閱讀，學生的角色會迅速地從“密碼破解者（Code Breakers）轉變?yōu)槲谋镜膮⑴c者（Text Participants），由文本的使用者（Text Us?ers）轉變?yōu)槲谋镜慕馕稣撸═ext Analysts）”。③

多元讀寫能力的發(fā)展研究在國內已引起很多專家學者的重視，特別是注重將其應用于我國高校大學生外語教學改革模式中。但將多元讀寫能力的培養(yǎng)研究與模態(tài)教學應用于高校的少數民族預科漢語教學實踐領域尚付闕如。在當今信息多元的時代，培養(yǎng)少數民族預科生的多元讀寫能力，有助于他們在信息技術高速發(fā)展的社會中更有效、更廣泛地獲取各類信息。這響應了國家雙語人才培養(yǎng)的號召，也是滿足當今社會對全面發(fā)展型人才的需求。

三、培養(yǎng)多元讀寫能力的前提與基礎

（一）協(xié)同作業(yè)的多種模態(tài)資源

自多媒體技術走進課堂后，語言教學活動也逐漸呈現出數字化和多模態(tài)化的特點，這為構建多模態(tài)化的課堂模式，提高預科階段的教學效率，推進少數民族地區(qū)的雙語教學提供了可能性。

培養(yǎng)預科生的多元讀寫能力強調應在教學實踐中積極探索基于互聯(lián)網信息的多模態(tài)教學模式，培養(yǎng)學生通過電視、報紙、廣播、手機等多種媒體形式獲取信息和知識的能力，培養(yǎng)學生通過接觸多模態(tài)話語信息，綜合運用文字、圖片、圖表、動作、音頻、視頻等方式了解和理解語篇文化，感受漢語言文字的表意特征和各民族豐富多樣的文化，提高在日常學習生活中少數民族學生對漢語的綜合應用能力。

在教學過程中，教學設計者可以利用多媒體技術，也可以利用手勢、動作、表情、身體語言等其他模態(tài)補充強化單一的口頭話語模態(tài)。學生在學習的過程中要了解各種模態(tài)的配合與協(xié)同，并逐漸提高自身的多元讀寫能力。

（二）創(chuàng)設逼真的多元閱讀情境

多媒體技術可以提供圖像、視頻、聲音等多種模態(tài)，為學習者盡可能提供真實的閱讀情境。教學設計者可以使用文字配上圖畫,文字配合有動感的視頻，閱讀時配合事件發(fā)生時的音頻等方式來刺激學習者的多種感官,包括聽覺、視覺、觸覺，構建內部銜接、內容充實的多模態(tài)語篇，從而加深學習者的感官印象，改變原來的灌輸式教學，提高教學效率。

在教學過程中，為了方便教學，設計者可以利用互聯(lián)網設計互動的圖像操作軟件、電子音樂、科學模擬、虛擬劇場等模態(tài)，輔助讀寫課程的教學。

（三）對網絡文本資源的更新和深度閱讀

在這個信息更新頻繁的時代，獲取信息并不難，但怎樣獲取有價值的信息并將之合理地運用在課堂教學上，是對教師教學素養(yǎng)的考驗。信息更新要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過閱讀多模態(tài)資料的方式來獲取更多的閱讀資源，如重點閱讀時事資訊和熱點話題，并就最新的時政消息和熱點話題發(fā)表自己的觀點。

充分利用網絡資源和網絡技術進行在線互動式教學，增加學生的課外閱讀量。幫助學生獲取更多的寫作素材，提高寫作能力和培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，這也是時代發(fā)展的客觀需要。

（四）有的放矢的實踐練習

理論聯(lián)系實際的實踐練習有助于培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。教學設計者應為學生設計一定的情境，鼓勵學生利用自身的文化背景和理論知識參與到多模態(tài)資源的解讀過程中來。教師可以利用與主題相關的圖片、PPT、音頻、視頻、實物等刺激學生的感官意識，同時將課堂的教學內容與現實生活聯(lián)系在一起，還原社會交際的本來面目。教師必要時還可以輔之以小品、話劇、配音、雙簧等多種學生能參與的表演形式幫助學生進行信息輸入，學生無意間就能將語言知識和技能融入到真實自然的語言環(huán)境里，變被動的收聽者為主動的操作者，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時主動地掌握語言，同時也在無形中鍛煉了處理實際問題的能力。

四、培養(yǎng)多元讀寫能力的課程設計

（一）課程內容模塊化

“新倫敦小組”針對多元讀寫能力的培養(yǎng)提出“通過設計學習（Learning by Design）”的框架，將多元讀寫能力的教學模式分為幾個相互關聯(lián)的教學過程。參照這種思路，我們在具體的教學實踐過程中，也可將整個課堂設計為以下幾大模塊，并以課時或具體的教學內容作為模塊劃分的基礎：

1.文本閱讀和話題引申

2.時事熱點鏈接與深度閱讀（與課文內容相關）

3.輔之以圖像和視頻的口語討論

4.師生互動批判性閱讀和寫作

5.模擬角色的情景演練

文本閱讀和話題引申應作為讀寫課程設計的基礎，主要包括對指定文本涉及詞匯的靈活應用，對文本內容的理解，對文本大意的概括，對文本中心思想的把握。話題的引申可以在導課環(huán)節(jié)，也可在篇章內容學習完畢之后，引導學生針對本課內容作進一步的思考和聯(lián)想。

時事熱點鏈接與深度閱讀主要考察大學生對社會熱點問題的關注度。在自媒體文化迅速發(fā)展的時代，兼有責任感和正義感的大學生應該始終站在信息更新的前沿，并能就熱點問題發(fā)表自己獨到的見解。這就要求教師在教學設計時，不僅要隨時更新自己的知識，更要在課堂上拿捏有度，開闊學生眼界和思路。

口語討論和寫作的模塊主要考察學生的實際應用能力，是對前兩個模塊的內容作進一步的延伸。這一訓練的目的之一在于刺激學生的多種感官，輔之以圖像、視頻和互動的環(huán)節(jié)，調動其主觀能動性，加深印象，調整用母語思考的思維慣性；目的之二在于輔之以更多的素材和資料，使學生有話可說，培養(yǎng)其口語表達能力和提高寫作技巧。

模擬角色的情景演練形式可以多種多樣，如田野調查、表演小品話劇等。這一模塊實際是對學習者綜合把握語言能力的考驗，也是對進一步靈活應用漢語能力的鍛煉。

（二）課程內容模塊化與培養(yǎng)多元讀寫能力的關系研究

新疆高校預科讀寫課程所使用的教材，編寫上是按照記敘文、議論文、說明文、應用文等不同體裁進行劃分的。就體裁而言，可涉及社會科學和自然科學的諸多方面，因此，使用模塊教學與提高學習者的多元讀寫能力并不沖突。

讀寫課程內容模塊化，其每一模塊的使用與讀寫能力的培養(yǎng)并不是一一對應的關系。在多元讀寫能力教學過程中，要把“設計”的理念作為實現多元讀寫能力的一個重要環(huán)節(jié)，將已有的教學設計、教學設計過程和教學再設計的三重理論框架緊密結合，就實現多元讀寫能力的教學設計步驟，包括實景模擬、教學內容輸入輸出的連貫性、批判性閱讀等環(huán)節(jié)的設計進行仔細琢磨。在本課程教學中，教師承擔著很大的責任，需要不斷提高自身的多元讀寫意識，加強對各種媒體符號系統(tǒng)的解讀能力，充分合理地選擇和運用各種模態(tài)資源并傳達給學生一個完整的語篇意義。

教師要樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，掌握多模態(tài)話語分析、社會符號學和多元讀寫教學法的基本理論，學會熟練使用現代信息技術。在教學中要勇于嘗試新的教學理念、教學方式及教學內容，并結合實際的教學效果和學生的反饋意見，及時進行相應的調整。

五、教學評價多元化，優(yōu)化技能考核標準

（一）建立形成性、多樣化的評價體系，適當減少技巧性的評價方式

在評價體系方面，新疆各大高校的少數民族預科教學均遵循傳統(tǒng)的讀寫評價標準，都是對基于語言文字模態(tài)和印刷品媒介為主的，一般性的、詞典式的、句意篇章理解式的問題。評價標準比較單一，評價方式也不夠靈活。形成性評價方式的借鑒和使用可以有效回避傳統(tǒng)評價方式的死板和單一，甚至可以更有效地避免預科生在MHK考試結束后兩個月間的拖沓和懶散。

形成性評價最初是由布盧姆從管理評價領域移植到學習評價領域的，注重對學生學習過程的指導和改進，因此，也被稱為過程性評價。它強調對評價信息的即時反饋。其目的在于希望通過經常性的評價提高學生的學習效率，同時也能不斷改進教師的教學策略。

培養(yǎng)學生的多元讀寫能力實則與教師技能考核掛鉤。在課堂多模塊教學的方式中，課堂口語實踐，熱點分析，課外閱讀，田野調查等活動均能成為預科生期末考核甚至預科結業(yè)的參考標準。教師在每一模塊教學過程中，按照學生在多模塊教學中的參與次數，表現優(yōu)劣，任務完成程度等，以一定比例折合計入平時成績，并在每進行完一課內容后給予激勵或批評，時刻調整學生的學習狀態(tài)。預科結業(yè)的標準由MHK成績和一學年的期末成績兩部分構成。其中，期末成績包括平時成績和期末考試成績，平時成績要在多模塊教學活動中設定參與次數，以激勵學生參與。

（二）應用信息技術支持下的教學評價方式

中山大學王竹立等人提出“互聯(lián)網+”課堂，即為一種信息技術與教學整合的新思維、新路徑。這種新思路不僅強調互聯(lián)網要成為教育教學過程的主要場所，也要成為教學評價的主要方式。在這里，“教師可以拿出上課的時間讓學生展開交流討論，鼓勵學生利用手機看微課、找資料、做作業(yè)、交換文件、進行社會化交流等，教師可以利用微信公眾平臺布置作業(yè)，學生可以通過微信公眾平臺完成部分作業(yè)?！雹軅鹘y(tǒng)以講授為主要方式，以應試為主要目的的課堂教學模式會逐漸退居二線。對學生的評價，不是僅采用期末測試的方式，而是結合作業(yè)與平時表現，對學生進行綜合評價。

就多元讀寫能力的社會實踐的本質而言，在綜合考核方面應關注考核方式的交際性和多媒體性。教師應課前籌備相關資料針對鍛煉學生的閱讀能力方面施以“頭腦風暴”，利用互聯(lián)網的方便快捷，讓學生迅速閱讀資料，并就資料內容進行批判性解讀，發(fā)表見解，可以以書面形式完成，也可以以口頭形式完成。這項內容的完成便成為學生平時考核的重要內容。

六、培養(yǎng)多元讀寫能力的意義和價值研究

（一）幫助學生充分理解語篇意義

在教學目標不變的前提下，多元讀寫能力的訓練可以幫助學生充分理解語篇的意義。通過多種形式同一主題的反復訓練，加深學生對問題的理解和語篇分析，與主題相關的生詞也將在多種形式的磨礪中得到重復訓練，這將對下一階段的寫作練習起到一定的助推作用。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在多媒體環(huán)境下，學生的閱讀方式發(fā)生了很大的轉變：從文本到超文本的拓展；從線性的閱讀方式發(fā)展到網狀的閱讀方式；傳統(tǒng)的閱讀材料是以印刷品媒介為主的語言文字媒體，而現在則從單一的文字媒介擴展為聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體并存的閱讀方式。閱讀范圍得到了擴展，閱讀效率也有了質的飛躍。這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，能將學生的閱讀行為和瞬時感受與自身體驗有機地結合在一起，在很大程度上激發(fā)學生主動閱讀的興趣。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

為了提高學生的讀寫能力，教師應當擴大而不是限制學生的主體作用，使學生讀寫能力的需要得到最大的滿足。如在口語討論、現場演繹等環(huán)節(jié)，學生不僅僅是在復述故事，而是表達他們對閱讀內容的理解。傳統(tǒng)教學模式中以教師講授為主、說教式、灌輸式的教學應當慢慢“退居二線”，甚至被取締，而代之以啟發(fā)學生探究為主的交互式、多樣化、個性化的合作式學習。教師應作為學習的指導者和幫助者，而不是知識的壟斷者和傳播者。

（四）滿足信息時代人才發(fā)展的需要

信息時代需要的是信息人才，在信息化社會，高校教育的每一個階段都要注重培養(yǎng)學生捕捉信息的能力和有效利用信息進行實踐操作的能力，預科教育階段更是要將他們從高中階段“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)中解放出來。教師應將信息時代的各項傳媒信息及時有效地融入于語言教學過程中，請學生發(fā)表看法，并適當地結合自己的專業(yè)提出一些合理的、操作性強的解決辦法，培養(yǎng)學生準確獲取信息的閱讀能力。

（五）增強學生的批判性思維，激發(fā)社會主人翁意識

閱讀能改變一個人的思維習慣。因此，在閱讀過程中，讀者不能僅作為被動的信息接收者，而應該表現出積極的認知態(tài)度。通過多元讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生學會在閱讀中思考，并能依靠自己的判斷力和創(chuàng)造性的思維就社會政治文化等現象做出合理的評價，激發(fā)他們的主人翁意識。

注釋：

①林國麗：《大學英語教學中多元讀寫能力的培養(yǎng)》，《繼續(xù)教育研究》，2015年第2期，第116頁。

②新倫敦小組（New London Group）：1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布什爾州的新倫敦(New London)召開了為期5天的會議，“新倫敦小組”由此得名。1996年，他們又聯(lián)名在《哈佛教育評論》上發(fā)表了一篇論文，題為《多元讀寫教學法：設計社會未來》，文中對學校的讀寫教育可選擇的方向提出假設，以幫助學生迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)。這篇文章可看作新倫敦小組的宣言，也是多元讀寫研究的發(fā)端。

③王朋：《新讀寫能力研究及其對我國外語教學改革的啟示》，《樂山師范學院學報》，2010年第12期，第125頁。

④王竹立、李小玉、林津：《智能手機與“互聯(lián)網+”課堂——信息技術與教學整合的新思路、新路徑》，《遠程教育雜志》，2015年第4期，第16頁。

[1]張立新.教育技術的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社, 2004.

[3][英]科林·貝克.雙語與雙語教育概論[M].翁燕珩，關春明，洪蘋，任仲夏，魏強譯,北京：中央民族大學出版社，2008.

[4]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）.

[5]韋琴紅.多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（2）.

On the Development of Multiliteracy for Students at Pre-University Level in Xinjiang

HUANG Hai-ying1WEI Wen-juan2

(1.College of Chinese Languages，Xinjiang University of Finance&Economics，Urumqi Xinjiang 830012；2.College of Chinese Languages，Kashgar University，Kashgar Xinjiang 844000)

While the study of multiliteracy,the ability to understand and process multimedia information,is mainly related to the study of foreign language teaching in China,this paper turns to Xinjiang’s preparatory education and tries to explore how to improve pre-universi?ty-level students’multiliteracy by creating a multimodal language learning environment.The author puts forward that the prerequisites and basis for the development of multiliteracy include the employment of multi-modal resources,creation of a multi-reading context,updating and in-depth reading of text resources on the Internet,and effective practical training,and a course design aimed at the training of multiliter?acy is accordingly provided.The paper also discusses the value and significance of multiliteracy as well as its assessment and evaluation.

Multiliteracy；Multimodality；Chinese language teaching

G752

A

2095-6967（2016）04-042-06

[責任編輯]：王洋

2016-06-20

本文系喀什大學教研教改課題“提升喀什師院民族學生漢語口語表達能力的改革與實踐研究”（KJCY1330）的階段性成果。

黃海英，新疆財經大學中國語言學院講師；魏文娟，喀什大學中語學院講師。