崔永鵬 艾買(mǎi)提

（1.西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院；2.西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州 730124）

肅北蒙古族自治縣漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考

崔永鵬1艾買(mǎi)提2

（1.西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院；2.西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州 730124）

甘肅省肅北蒙古族自治縣的雙語(yǔ)教育工作經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展歷史。文章通過(guò)對(duì)肅北縣雙語(yǔ)教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材、師資、教學(xué)效果、特色活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)肅北縣雙語(yǔ)教育存在對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、雙語(yǔ)教學(xué)名師缺乏、教師職業(yè)發(fā)展面臨困境、信息技術(shù)與課程整合不到位以及雙語(yǔ)教育教學(xué)科研持續(xù)性不足等問(wèn)題。文章認(rèn)為，要解決肅北縣雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題應(yīng)采取多種措施：營(yíng)造雙語(yǔ)教育教學(xué)的環(huán)境，重視師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本教研，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等。

肅北縣；雙語(yǔ)教育；現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

少數(shù)民族的文化與教育問(wèn)題是世界上任何一個(gè)多民族國(guó)家都十分關(guān)注的問(wèn)題。①甘肅省肅北蒙古族自治縣成立于1950年7月，是甘肅唯一一個(gè)以蒙古族為主體的少數(shù)民族自治縣，是甘肅蒙古族的聚居區(qū)。肅北蒙古族自治縣的民族教育始于自治縣的成立，從建縣之初的馬背學(xué)校、蒙古包學(xué)校到后來(lái)的窯洞學(xué)校，從20世紀(jì)70年代各鄉(xiāng)一校的半寄宿制學(xué)校到目前全日制寄宿制學(xué)校，是廣大蒙古族人民由逐水草而居到逐學(xué)校而居觀(guān)念在教育方面的真實(shí)反映。②目前，肅北縣80%以上學(xué)校集中在縣城，并通過(guò)實(shí)施異地辦學(xué)政策，將漢語(yǔ)授課高中和部分蒙古語(yǔ)授課高中的學(xué)生送到酒泉、敦煌、內(nèi)蒙古呼和浩特市等地接受高中教育。該縣擁有開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)的十二年一貫制學(xué)校1所，即肅北蒙古族學(xué)校，完全漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)授課小學(xué)1所。③分析肅北縣雙語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展面臨的困境，可以為少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展提供參考。

二、肅北縣漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式與課程設(shè)置

教學(xué)模式反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓，它是為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。④課程是教育教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的基礎(chǔ)，課程體系的構(gòu)建在雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。根據(jù)肅北縣的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，已建立了完整的幼兒園、小學(xué)、初中、高中雙語(yǔ)教育教學(xué)體系，形成了較為完善的雙語(yǔ)教育教學(xué)課程設(shè)置。在具體的教學(xué)過(guò)程中采取以下教學(xué)模式：幼兒園開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)班，肅北縣蒙古族學(xué)校以蒙古語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)、英語(yǔ)及信息技術(shù)課；針對(duì)牧區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)學(xué)前班，小學(xué)階段采取“以蒙古語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)課程的模式”，蒙古語(yǔ)為第一教學(xué)語(yǔ)言，從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)從五課時(shí)增加至八課時(shí)，從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，進(jìn)行“漢、蒙、英”加信息技術(shù)教育；在課程安排上，蒙語(yǔ)文、思想品德采用蒙古語(yǔ)教學(xué)，數(shù)學(xué)、音樂(lè)采用雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、科學(xué)采用漢語(yǔ)教學(xué)；初中階段采取“漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式”，即蒙語(yǔ)文采用蒙古語(yǔ)授課，漢語(yǔ)文、英語(yǔ)采用漢語(yǔ)與英語(yǔ)授課，數(shù)學(xué)、政治、地理、歷史、化學(xué)、物理采用漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)；高中階段采取“漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式”，即除了蒙語(yǔ)文采用蒙古語(yǔ)授課外，其他課程采用漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式，在具體實(shí)施中，教師的授課語(yǔ)言主要以蒙古語(yǔ)為主，配發(fā)給學(xué)生蒙古語(yǔ)言版教材和漢語(yǔ)版教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可相互對(duì)照使用。小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的課程設(shè)置中蒙古語(yǔ)授課種類(lèi)占全部開(kāi)設(shè)課程的45%，為學(xué)生創(chuàng)建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用本民族語(yǔ)言交流的現(xiàn)實(shí)情境。此外，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，加強(qiáng)了素質(zhì)教育課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)和民族博克、摔跤、足球等興趣小組，一般由學(xué)校聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任授課教師，采用漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，教師根據(jù)自編講義，利用周六、周日的時(shí)間每周上2課時(shí)，為學(xué)生了解民族文化提供了新的途徑，形成了較為完善的雙語(yǔ)教育教學(xué)課程設(shè)置。

（二）教材使用與建設(shè)

肅北縣蒙古族學(xué)校小學(xué)階段的教材與酒泉市其他小學(xué)教材同步，近幾年一直采用的是北師大版教材，初、高中教材選用的是內(nèi)蒙古自治區(qū)出版發(fā)行的教材，學(xué)生人手兩套教材，一套蒙古語(yǔ)教材，由內(nèi)蒙古教育出版社出版的通用教材，教輔參考書(shū)及學(xué)生練習(xí)冊(cè)等均采用內(nèi)蒙古教育出版社出版的教學(xué)配套資料；另一套是漢語(yǔ)教材。在校本教材方面，根據(jù)《全日制義務(wù)教育鄉(xiāng)土歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程建設(shè)的要求和規(guī)定，由肅北縣蒙古族學(xué)校組織蒙古語(yǔ)言教研組編寫(xiě)了鄉(xiāng)土教材《可愛(ài)的肅北》，該教材分上、下兩冊(cè)，上冊(cè)為小學(xué)教材，下冊(cè)為高中教材，教材內(nèi)容包含了蒙古族民俗、民間故事、民間文學(xué)、蒙古族和肅北歷史等知識(shí)，成為肅北縣第一部蒙古語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，在推動(dòng)民族文化傳承和保護(hù)方面具有重要意義。⑤

（三）師資及培訓(xùn)情況分析

近年來(lái)，肅北縣教育局不斷加大對(duì)雙語(yǔ)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，努力提高漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教育教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。肅北縣蒙古族學(xué)校設(shè)小學(xué)部和中學(xué)部，小學(xué)部7個(gè)教學(xué)班，含學(xué)前班1個(gè)；中學(xué)部8個(gè)教學(xué)班。現(xiàn)有學(xué)生300余人，教職工75人，專(zhuān)任教師73人。⑥肅北縣蒙古族學(xué)校積極組織專(zhuān)任教師參加省、市、縣的新課程培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、對(duì)口支援交流學(xué)習(xí)、中英項(xiàng)目培訓(xùn)、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等各類(lèi)培訓(xùn)，并多次選派學(xué)校優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等到內(nèi)蒙、新疆、青海等地的民語(yǔ)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，其中雙語(yǔ)授課教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到80人次，為提高雙語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平搭建了各類(lèi)平臺(tái)。

（四）教學(xué)效果分析

1.學(xué)業(yè)成績(jī)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，肅北縣蒙古族學(xué)校期中考試一般都由任課教師命題并組織實(shí)施，期末考試則采用內(nèi)蒙古自治區(qū)的試卷，雙語(yǔ)教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)形成了較為規(guī)范的形式（見(jiàn)表1）。

表1 肅北縣蒙古族學(xué)校2014年教學(xué)成績(jī)

從肅北縣蒙古族學(xué)校2014年教學(xué)成績(jī)來(lái)看，小學(xué)階段各年級(jí)及格率均在93%以上，教學(xué)效果良好。

此外，從肅北縣蒙古族學(xué)校近十年的高考成績(jī)來(lái)看，學(xué)生成績(jī)呈逐年上升趨勢(shì)，這也從另一個(gè)層面體現(xiàn)了雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的成效。

2.素質(zhì)教育成果

德育和藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的日常生活當(dāng)中。肅北縣蒙古族學(xué)校大力推廣“新課改”，實(shí)施素質(zhì)教育，先后獲得“愛(ài)國(guó)基礎(chǔ)教育全國(guó)示范學(xué)?！薄叭珖?guó)民族教育先進(jìn)集體”“全省各族青年團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”“全市少數(shù)民族傳統(tǒng)體育先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。⑦此外，學(xué)校在藝術(shù)教育中也取得了一定的成績(jī)。2006年，全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書(shū)法攝影作品大賽中，肅北縣蒙古族學(xué)校23名學(xué)生分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校被中國(guó)少年兒童造型藝術(shù)學(xué)會(huì)等單位授予“團(tuán)體優(yōu)勝單位”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。⑧另外，學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)大賽、甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽、八省區(qū)“八駿杯”中學(xué)生蒙古文作品大賽、蒙古語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、沙力布爾博克比賽等各級(jí)各類(lèi)比賽中也取得了良好的成績(jī)。⑨

（五）特色活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展情況

為了傳承優(yōu)秀的民族文化，蒙古族學(xué)校利用雙休日?qǐng)?jiān)持開(kāi)辦了馬頭琴、舞蹈、繪畫(huà)、電子琴、足球、摔跤等課外興趣小組，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。⑩各興趣小組在學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)特色活動(dòng)中表演節(jié)目，激發(fā)學(xué)生參加興趣小組的熱情，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，學(xué)校積極組織各項(xiàng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)民族文化的理解和認(rèn)識(shí)。以2014年為例，肅北縣蒙古族學(xué)校于5月份組織學(xué)生參觀(guān)肅北縣華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)展廳及博物館，零距離感受肅北縣的歷史文化底蘊(yùn)和多樣的民族文化形態(tài)。(11)2014年7月，肅北縣蒙古族學(xué)校舉辦了少年博克比賽，比賽分為高中組、初中組和小學(xué)組，(12)讓學(xué)生感受民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的魅力。

三、肅北縣漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用受語(yǔ)言觀(guān)念和環(huán)境的制約。語(yǔ)言觀(guān)念又稱(chēng)語(yǔ)言態(tài)度，是指人們對(duì)語(yǔ)言的地位、使用價(jià)值和發(fā)展前途的看法。語(yǔ)言態(tài)度受多種社會(huì)因素的影響而千差萬(wàn)別，如果喜愛(ài)一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言文化，就會(huì)加倍努力地去學(xué)習(xí)它、使用它。(13)受語(yǔ)言功能等諸多客觀(guān)因素的影響，少數(shù)民族對(duì)其本民族語(yǔ)言的態(tài)度在逐漸發(fā)生變化，對(duì)民族語(yǔ)言在民族文化的傳承過(guò)程中所起的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言的認(rèn)同度有下降趨勢(shì)，這些觀(guān)念影響著雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（二）師資問(wèn)題

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保證良好教學(xué)效果的前提，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要保障。師資情況和教師專(zhuān)業(yè)化水平也在一定程度上影響少數(shù)民族地區(qū)民族教育的質(zhì)量。從現(xiàn)有師資情況看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.名師缺乏，榜樣示范作用難以保證

在教師的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中榜樣的力量是無(wú)窮的，名師示范課能夠展現(xiàn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，觀(guān)摩和聆聽(tīng)名師的課堂能夠幫助青年教師確定和樹(shù)立自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。而雙語(yǔ)教師隊(duì)伍缺乏真正的名師，起不到榜樣示范作用，導(dǎo)致部分新進(jìn)教師和年輕教師在教學(xué)上缺乏引導(dǎo)。

2.雙語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題

優(yōu)秀的師資是高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要保證。雙語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展受限，缺乏行之有效的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)遇，是肅北蒙古族自治縣開(kāi)展雙語(yǔ)教育工作面臨的問(wèn)題。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族教育的特殊性，許多從事雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的教師在職稱(chēng)評(píng)定、參與教學(xué)競(jìng)賽、教改項(xiàng)目等過(guò)程中仍存在較大困難。譬如雙語(yǔ)教師在參加甘肅省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)的遴選過(guò)程中，需在內(nèi)蒙古自治區(qū)評(píng)選，但由于各省區(qū)雙語(yǔ)教育的實(shí)際情況不同，在教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程中存在較大的差異，導(dǎo)致參加此類(lèi)活動(dòng)和比賽的雙語(yǔ)教師積極性不高。此外，由于少數(shù)民族語(yǔ)言類(lèi)的雜志、學(xué)術(shù)期刊數(shù)量明顯少于漢語(yǔ)類(lèi)的雜志和期刊，教師發(fā)表教改文章的難度要比其他教師大很多，這無(wú)形當(dāng)中又對(duì)教師提出了更高的要求，這也使得部分教師進(jìn)行科研的積極性不高。

（三）課程、教材、教學(xué)資源等問(wèn)題

課程改革的深入推進(jìn)使得課程實(shí)施及其過(guò)程中的教材建設(shè)、教學(xué)資料建設(shè)成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和對(duì)象。少數(shù)民族地區(qū)校本課程作為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的特色課程，對(duì)民族文化的傳承與保護(hù)具有重要作用，是少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)施的重要手段，也是民語(yǔ)學(xué)校發(fā)展的特色。在校本課程中所使用的教材、資料等教學(xué)資源是課程實(shí)施過(guò)程中重復(fù)的資源與媒介，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)面臨著缺乏特色課程、缺少介紹本民族優(yōu)秀文化的教材、缺乏相關(guān)配套教育教學(xué)資料等問(wèn)題。

（四）教學(xué)手段問(wèn)題

教育信息化的大力推進(jìn)為基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，如何提高傳統(tǒng)教學(xué)手段、方式下的教學(xué)效果，提高少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育過(guò)程中的信息化水平，是一個(gè)需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師多方協(xié)同解決的問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校信息技術(shù)教育與課程教學(xué)還存在各自為營(yíng)的情況，信息技術(shù)課程教授學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)，普通的學(xué)科教學(xué)仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式進(jìn)行，信息技術(shù)與課程還未形成真正意義上的整合。

（五）雙語(yǔ)教育科研問(wèn)題

教學(xué)與科研是兩個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的活動(dòng)，沒(méi)有高水平的科研，就沒(méi)有高水平的教學(xué)。雙語(yǔ)教育科研具有民族性、特殊性和區(qū)域性等特點(diǎn)。目前，區(qū)域內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育關(guān)注不足，即便是關(guān)注也往往是采用問(wèn)卷調(diào)查等方法獲取相關(guān)資料，缺乏對(duì)雙語(yǔ)教育的持續(xù)關(guān)注。

四、關(guān)于肅北縣漢語(yǔ)-蒙古語(yǔ)雙語(yǔ)教育的思考

（一）營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境

加拿大教育改革專(zhuān)家邁克·富蘭說(shuō)：“變革是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)事件?！本S果斯基認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用，認(rèn)為社會(huì)因素與個(gè)人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。社會(huì)行為是一種能夠幫助解釋意識(shí)變化的現(xiàn)象，并能建立起一種使行為與思想相統(tǒng)一的心理。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)雙語(yǔ)，說(shuō)雙語(yǔ)，用雙語(yǔ)”的風(fēng)氣，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方的努力，營(yíng)造使用雙語(yǔ)的環(huán)境，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。

（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著舉足輕重的作用，建立一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的少數(shù)民族師資隊(duì)伍是少數(shù)民族教育教學(xué)改革成功的有力保證。在具體的實(shí)施過(guò)程中可從以下方面入手：引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)師資，為教師和管理隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；組建教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；舉行專(zhuān)題講座，開(kāi)闊教師視野；開(kāi)展系列活動(dòng)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。此外，努力提高民族地區(qū)教師利用信息技術(shù)的能力，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合。加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師信息化水平和能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的使用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

（三）打造校本課程與教材

課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要載體和途徑，學(xué)生通常要在課程和教材鋪墊的文化環(huán)境中才能學(xué)好和掌握本民族的文化和知識(shí)，在保證基本的義務(wù)教育課程之外，可以根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況打造和開(kāi)設(shè)更為豐富的具有民族特色的課程，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)有更多機(jī)會(huì)了解民族文化知識(shí)和發(fā)展歷史。在此基礎(chǔ)上，以課程為契機(jī)，編寫(xiě)適合本地區(qū)、本學(xué)校的校本教材，以達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言傳承本民族文化的目的。

（四）開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)研究

1.鼓勵(lì)開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的學(xué)校和從事少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師具備進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，在實(shí)際的工作中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，(14)將“研究的意識(shí)”貫穿到日常的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教育教學(xué)中的問(wèn)題，解決真實(shí)的、實(shí)際的問(wèn)題，為雙語(yǔ)教育教學(xué)工作提供參考。

2.設(shè)置雙語(yǔ)教育研究議題，為民族地區(qū)教育發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題從本質(zhì)上來(lái)講屬于文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的大范疇，是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)領(lǐng)域。因此，應(yīng)該樹(shù)立宏觀(guān)、全局的意識(shí)，從多角度、多層次分析民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新問(wèn)題，這就需要多領(lǐng)域、多學(xué)科背景的研究人員從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)、利用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究，從而得出科學(xué)、客觀(guān)的結(jié)論，為民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制與模式仍遵循著一般教育的模式，未能充分考慮少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況。因此，針對(duì)雙語(yǔ)教育的特殊性，完善對(duì)雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，形成包括對(duì)雙語(yǔ)教育管理人員、學(xué)校、教師、課程、學(xué)生、教學(xué)資源等多方面的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷地完善體制，創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)各民族、各地區(qū)的語(yǔ)言文化特點(diǎn)，確定適合各自實(shí)際情況的雙語(yǔ)教育模式，構(gòu)建具有地域特色的雙語(yǔ)教育體系。(15)肅北蒙古族自治縣的雙語(yǔ)教育工作經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在新形勢(shì)、新環(huán)境下仍面臨諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何從自身實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定一套行之有效的雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)范，形成獨(dú)具特色的雙語(yǔ)教育模式是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注和探討的問(wèn)題，希望更多的人關(guān)注并加入到少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育研究的行列，為雙語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

注釋?zhuān)?/p>

①王嘉毅、呂國(guó)光：《西北少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，民族出版社，2006年版，第1-2頁(yè)。

②中國(guó)甘肅網(wǎng)：《肅北蒙古族自治縣教育發(fā)展紀(jì)實(shí)》，http: //gsrb.gansudaily.com.cn/system/2007/09/20/010475013. shtml,2007-09-20/2015-11-21.

③肅北縣教育局：《甘肅省酒泉市肅北縣民族教育事業(yè)發(fā)展概況》，http://jyj.subei.gov.cn/DocHtml/253/16/06/ 00005445.html。

④顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》，上海教育出版社，1990年版。

⑤酒泉日?qǐng)?bào)：《肅北縣蒙古族學(xué)校鄉(xiāng)土教材<可愛(ài)的肅北>首發(fā)》，http://www.chinajiuquan.com/jqrb/content/2010 1027/Articel04002YF.html。

⑥⑦⑨⑩肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)校：《肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)?！?，《甘肅教育》，2015年第10期。

⑧張婷婷：《肅北蒙古族自治縣音樂(lè)教育分析與研究》，西北師范大學(xué)碩士論文，2010年。

(11)甘肅經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)：《肅北縣蒙古族學(xué)校的小朋友們了解華夏文明傳承》，http://news.163.com/14/0529/15/ 9TE1P3LF00014Q4P.html。

(12)酒泉日?qǐng)?bào)：《酒泉肅北縣蒙古族學(xué)校舉辦少年搏克比賽》，http://gansu.gscn.com.cn/system/2014/07/14/0107 57303.shtml。

(13)高卉：《關(guān)于新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考——石河子市少數(shù)民族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第1期。

(14)王繼新：《信息化教育概論》，華中師范大學(xué)出版社，2006年版。

(15)武金峰，等：《新疆雙語(yǔ)教育工作專(zhuān)題研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014年版。

A Survey and Analysis of the Mongolian-Chinese Bilingual Education in Subei Mongolian Autonomous County

CUI Yong-peng1Emet2

(1.School of Journalism and Communication，Northwest University for Nationalities，Lanzhou Gansu 730124；2.School of Foreign Languages，Northwest University for Nationalities，Lanzhou Gansu 730124)

Subei Mongolian Autonomous County in Gansu Province has a long history of bilingual education.According to an investi?gation of its bilingual education from the aspects of teaching mode,curriculum offering,textbooks,teaching faculty,feedback,and featured activities,it is found that there exist problems such as low attention to the importance of bilingual education,lack of experienced bilingual teachers,difficulty in teachers’professional development,poor adoption of information techniques in teaching,unsustainability of academic researches,etc.To tackle those problems,the following measures should be taken into account:creating an environment friendly to bilingual education,faculty construction,development of school-based curriculum,and encouragement of school-based teaching and research,and refinement of evaluation mechanism.

Subei Mongolian Autonomous County；Bilingual education；Factual investigation

G75

A

2095-6967（2016）04-048-07

[責(zé)任編輯]：王洋

2016-07-12

本文系國(guó)家民委民族問(wèn)題研究項(xiàng)目“甘肅蒙哈雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究”（2014-GM-143）的階段性成果。

崔永鵬，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師；艾買(mǎi)提，西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。