周英惠

（新疆師范大學附屬中學，新疆烏魯木齊 830054）

分層教學對學生英語閱讀能力影響的實驗研究

周英惠

（新疆師范大學附屬中學，新疆烏魯木齊 830054）

分層教學要求教師在充分尊重學生的個體差異，全面了解學生的學情后，制定相應(yīng)的教學目標、教學計劃、教學活動及教學評價。文章在其英語課堂以輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，對以母語為漢語的學生進行了分層教學實踐。通過閱讀測試卷、調(diào)查問卷及訪談的形式收集數(shù)據(jù)資料并研究發(fā)現(xiàn)，分層教學能夠滿足不同層次學生的英語閱讀學習需求，能充分尊重學生的個體差異，有利于提高學生英語閱讀理解能力和閱讀水平。此外，文章還探討了分層教學對學生的英語閱讀能力產(chǎn)生積極因素的原因，同時根據(jù)分層教學的實踐情況，對英語閱讀教學中實施分層教學提出了一些建議。

英語閱讀；分層教學；個體差異

一、分層教學的必要性

英語閱讀在高中英語課堂中起著舉足輕重的作用。因此，如何有效地實施英語閱讀教學成為相關(guān)研究者及一線教師關(guān)注的話題。①伴隨著我國高中新課程改革的提出，高中英語教學應(yīng)充分考慮學生的主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學生潛力，讓學生積極主動地學習，從而全面提高教學質(zhì)量。然而，高中英語教改中仍存在問題。在傳統(tǒng)班級授課制度下，班額較大，學生人數(shù)較多，教師無法關(guān)注學生的個體差異，從而無法為學生的具體情況給予針對性的指導(dǎo)與關(guān)注。此外，以漢語為母語的學生由于在語言接觸之初主要以漢語學習為主，直到小學一年級才開始以二語習得的方式接觸英語，加上兩種語言的特點不同，在后期的學習中學生在英語學習方面則產(chǎn)生了差異?？傮w而言，分層教學能夠滿足高中英語教學的需求并幫助學生提高他們的閱讀能力。根據(jù)學生的能力施教及促進學生全面發(fā)展的分層教學理念應(yīng)運而生。分層教學在充分尊重學生的個體差異，全面了解學生的學情后，制定相應(yīng)的教學目標、教學計劃、教學活動及教學評價，能夠滿足高中英語教學的需求并幫助學生提高他們的閱讀能力。

二、分層教學的理論基礎(chǔ)

分層教學是基于由美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Krashen）于1985年提出的輸入假設(shè)理論。分層教學理念的關(guān)鍵在于能夠為學生提供公平的機會和評價。該教學模式于1686年被提出，在最初的分層教學中，根據(jù)學生的能力，將其分入不同的班級。分層教學可分為課堂分層教學、走讀分層及實驗分層。每一種分層教學都有其自身的特點。每一種分層均有相應(yīng)的教學目標、教學活動、家庭作業(yè)及教學評價，旨在讓每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上取得一定的進步與提升。

斯蒂芬·克拉申（Krashen）在輸入假設(shè)理論中提到，人類習得語言的過程是理解輸入材料或接受可理解的輸入材料，即所輸入的內(nèi)容要略高于二語習得者的現(xiàn)有水平，這樣才能讓學習者有興趣并樂于探索學習。這就是他著名的“i+1”公式，可理解的輸入應(yīng)略高于學習者的當前水平。其次，他提當滿足以下三個條件時語言習得即可發(fā)生，包括可理解的輸入，已知的語言成分和一個略高的輸入。輸入太簡單，激發(fā)學習者的興趣將沒有意義。然而，對于學困生而言，這將會成為一種阻礙，不能有效地激發(fā)他們的學習動機。這兩種情況都會對學習者造成負面影響，因為他們無法以一個可理解的語言輸入來強化語言?？穫悾–ameron）闡述了分層教學在閱讀和寫作中的應(yīng)用，并在他的研究中對教學模式的教學方法、策略、優(yōu)缺點進行了清晰的分析。庫克（Cook）提出，原有的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育面臨著新的嘗試與改革。這些研究結(jié)果表明，分層教學能夠較好地適應(yīng)當下的學生，能夠激發(fā)學生的興趣，進而促進其英語閱讀能力的提高。

在中國，有研究者也做了一些相關(guān)分層教學方面的研究。肖連奇對國內(nèi)學校行政班級存在的優(yōu)勢與劣勢進行了分析，并借鑒了西方國家分層教學的理論與教學實踐，開展了相應(yīng)的教學研究，對實踐教學方案、原則、教學方法及操作要點等方面提出了實際可行的意見與建議。毛景煥從理論層面上進一步探討了分層教學在國內(nèi)的可行性。但在高中英語教學中如何通過開展分層教學來幫助學生提高其英語閱讀能力還尚待研究。本研究通過分層教學模式，進行實驗班和對照班的對比，旨在揭示分層教學對漢語為母語的高中學生英語閱讀能力的影響。

三、實驗設(shè)計

（一）研究對象和問題

本文的研究對象為新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市一所重點高中高三年級的兩個平行班，均由研究者本人授課。EC班為實驗班，CC班為對照班，共計120名學生。兩個班在學生人數(shù)、年齡、性別及英語閱讀能力等方面基本相當，并無明顯差異（見表1）。

表1 研究對象的基本信息

在實驗過程中，對照班仍然按照原有的傳統(tǒng)教學模式進行教學。對于實驗班的同學，根據(jù)學生實驗前的英語閱讀成績、學習態(tài)度、學習習慣及閱讀策略進行分層，分別為A、B、C三層（見表2）。

表2 實驗班A層、B層和C層

A層學生的特點：對英語有強烈的渴望和濃厚的學習興趣，學習積極性高，有主動學習及溝通交流的意識，具有較好的英語閱讀能力。這類學生的數(shù)量達到17人，占班級總?cè)藬?shù)的28%。B層學生的特點：對英語學習有一個正確的學習態(tài)度，基本能夠按時完成教師布置的任務(wù)，期待提升自己的英語閱讀能力。但是，由于學習方法的不合理、缺乏毅力并且主動學習及溝通意識不強烈，閱讀能力一直處于較平穩(wěn)的狀態(tài)。這類學生的數(shù)量達到30人，占班級總?cè)藬?shù)的50%。C層學生特點：學習動機較低，缺乏良好的學習態(tài)度和習慣。當在英語學習方面遇到困難時容易放棄，在某種程度上，他們可被視為“學困生”，學習成績相對滯后，學習效果不佳。這類學生的數(shù)量達到13人，占班級總?cè)藬?shù)的22%。總之，根據(jù)相關(guān)理論進行適當?shù)胤謱?，實驗結(jié)果可以更客觀地反映分層教學對學生英語閱讀能力的影響，為英語教學提供一個更全面、更實用的依據(jù)。

本研究試圖探討以下幾個問題：分層教學對學生英語閱讀能力有多大程度的影響？分層教學中影響學生英語閱讀能力的因素是什么？

（二）研究方法

為了確保研究的客觀性和準確性，筆者對英語閱讀分層教學的效果進行了實驗研究。研究包括前測、后測、問卷調(diào)查和訪談。收集的數(shù)據(jù)用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。

1.測試卷

本研究在實驗前后采用了兩份相同題型，相同難度系數(shù)的測試卷，包括兩類問題，英語閱讀基礎(chǔ)知識和閱讀理解。為了保證測試的信度與效度，控制組和實驗組的測試難度和主題是相同的。本文的問題來自于學校試卷智能生成系統(tǒng)。兩次測試的測試題是在智能選擇的基礎(chǔ)上進行的，難度系數(shù)為0.5。考試的基礎(chǔ)知識來自于預(yù)先提供的詞匯，旨在測試學生對單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和語法的知識的掌握程度。閱讀的主題包括生活、環(huán)境保護、社會現(xiàn)象、教育和傳記等內(nèi)容?？荚嚳偝煽?yōu)?00分，基本知識為20分，閱讀理解包括5篇文章，共20道題，每道題4分，共80分。英語閱讀測試卷分兩次進行，第一次為實驗前，第二次為實驗后。實驗班與對照班共120名學生均參加了此項測試。

2.閱讀能力問卷

本次研究問卷的設(shè)計參考了斯萊文的英語閱讀能力調(diào)查問卷，選項分為五個梯度，由完全贊同到完全不贊同，學生以匿名的形式做出回答，實驗前后采用了同樣的問卷。問卷包括兩個部分，第一部分為研究對象的基本信息，包括班級、年齡和性別。第二部分包括四個方面，即學生的閱讀情感、閱讀習慣、閱讀策略及英語閱讀教學的分層評價。

3.訪談

為了明確學生在分層教學中英語閱讀能力的變化，本研究對實驗班的30名，即從A層、B層、C層中各選取6名學生進行訪談。為了保證訪談的有效性和真實性，筆者設(shè)計了一個詳細的訪談提綱，主要內(nèi)容包括學生對英語閱讀的態(tài)度、習慣以及學生對分層教學的評價和建議。訪談數(shù)據(jù)使用NVivo9進行編碼和分析處理。

（三）研究過程

1.實驗前測。通過對實驗組和對照組的120名學生進行英語閱讀測試卷的測試，來了解兩個班在實驗前有無明顯的閱讀能力方面的差異。對照組仍然以傳統(tǒng)的教學方式施教。對實驗組的學生進行問卷測試，收集數(shù)據(jù)并整理分析，以學生在閱讀測試卷的成績?yōu)橹?，同時以實驗前問卷中實驗班學生的反饋為依據(jù)對實驗班學生進行分層，即A、B、C三層。

2.實驗實施中。對實驗班進行干預(yù)性實驗。在正常開展英語課程的同時，實驗班的學生會以A、B、C三層分班分時段上課，針對每一個層次的學生，教師制定相應(yīng)的教學目標、教學計劃及教學方法，并對課堂活動、課后作業(yè)及評價等方面也進行分層。而對照班的英語閱讀課仍采用原有的閱讀課程模式及練習形式。實驗時長為一個學期。為了確保分層教學的實際效果，筆者對分層教學中的分層內(nèi)容進行了細化并提出了詳細的要求。

首先，在課堂活動分層方面。根據(jù)輸入假設(shè)理論，學生對于可理解輸入的吸收能力會更高，更有利于建立學生的閱讀信心。A層的學生，他們有一個良好的英語基礎(chǔ)，所以他們的實驗活動比B層和C層的學生難度更高，他們可以創(chuàng)造性地表達他們對中國和西方畫家和繪畫的想法。對B層的學生而言，他們可以根據(jù)被提供的畫家和繪畫的名稱，來回憶相關(guān)的知識。這將使他們更容易完成，從而建立閱讀信心，產(chǎn)生閱讀興趣。對C層的學生，繪畫和畫家的圖片會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們關(guān)注和閱讀有關(guān)藝術(shù)類的文章。對此，在課堂活動分層方面，筆者根據(jù)學生情況進行分層設(shè)計（如表3）。

表3 實驗組在課前閱讀活動中的分層

其次，在課后作業(yè)分層方面。英語閱讀能力可以通過大量的閱讀實踐來提升。雖然教科書是英語學習中的核心閱讀材料，但教材中提供的語言材料是不夠的。有必要擴大閱讀范圍，擴大學生對課外閱讀材料的接觸。正如克拉申在輸入假設(shè)理論中所說，只有當不同層次的學生都能理解他們所讀內(nèi)容時，他們才可以有效地完成任務(wù)。所以通過課外閱讀任務(wù)幫助學生鞏固他們所學是明智的。對于A層的學生，他們需完成350個字左右的文章填空，閱讀自己所感興趣的文章并對文本用英語進行總結(jié)性評述，最終交給教師給予點評。B層的學生需完成約300字的文章填空，閱讀所提供的文章，寫下大意并畫出文章的好詞好句。C層的學生必須完成一個填空與語法和250個字左右的一篇文章，閱讀所提供的文章，在完成相應(yīng)題目的同時，學會用字典查閱不理解的單詞。

第三，在評價分層方面。評價的目的在于優(yōu)化教學管理，促進英語課程的有效進行。更重要的是，評價的意義可以使教師清楚英語教學的過程，規(guī)范教學行為。同時也可以使學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，及時調(diào)整他們的學習策略，從而提高學習效率。評價過程有效地結(jié)合了形成性評價與終結(jié)性評價，可分為三個部分。第一部分是課堂表現(xiàn)，包括課堂出勤、小組活動的參與和各單元的測驗。第二部分是課后作業(yè)。第三部分是對測試，包括文章填空和閱讀短文。

實驗進行一個學期以后對實驗班及對照班的120名同學進行閱讀測試。對兩個班的同學采用前測時用的同一份問卷進行調(diào)查，并圍繞實施分層教學的效果對實驗班同學進行訪談（見表4）。

（一）分層教學對學生英語閱讀能力的影響

本研究在實驗前后采用同一份閱讀測試卷對實驗班與對照班的英語閱讀能力進行了測試，并對所收集的數(shù)據(jù)通過SPSS進行獨立樣本分析（見表5）。

表4 評價分層

四、研究結(jié)果分析

表5 實驗前后學生的英語閱讀能力變化

從表5的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，經(jīng)過一個學期的試驗后，對照班與實驗班的平均分為66.100分和68.167分，實驗班高于對照班2.067分。經(jīng)檢驗，P值為0.020小于0.05，差異顯著。這表明實施分層教學能夠幫助學生提高英語閱讀能力。

此外，本研究對于實驗班分的A、B、C三層進行了實驗前后的配對樣本分析（見表6）。

表6 實驗前后英語閱讀能力的配對樣本分析

從表6可以看出，A層學生的平均分數(shù)增長幅度最高為2.589分，其次是B層學生，平均分的增長幅度相對較高為1.418分，C層學生的平均分增長了0.931分。這表明，三個層次的學生經(jīng)過一個學期的分層教學，在英語閱讀能力方面均有一定提高，對于英語基礎(chǔ)較好的A層學生而言，分層教學更有效。

學生對于分層教學的評價如何，學生是否愿意繼續(xù)接受分層教學的模式？通過訪談發(fā)現(xiàn)，在學生評價方面，對英語閱讀中的分層教學，來自三層的學生均持積極的看法。A層95.04%的學生表示，他們愿意繼續(xù)這種教學模式，這可以為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的活動，反過來又可以幫助他們更有效地提高閱讀能力。B層94.12%的學生，提到這種教學方式可以使他們上課聽得懂，有助于學生保持學習的興趣與動力。C層93.41%的學生認為英語課堂再也不是無趣且不得不遠離的課堂，他們愿意去嘗試，知識的難度較之前有所降低，他們對自己的閱讀能力更有信心。

（二）分層教學中影響學生英語閱讀能力的因素

為了探究分層教學中影響英語閱讀能力的因素，筆者在實驗前后對實驗班開展了問卷調(diào)查，共有60名學生參與。筆者收集數(shù)據(jù)并對其進行分析（見表7）。

表7 分層教學中影響學生英語閱讀能力因素的配對樣本測試

從表7可以看出經(jīng)過一學期的分層教學后，學生的閱讀態(tài)度、策略、技巧的變化對英語閱讀能力的提高起到了積極的作用。

1.學生對于英語閱讀態(tài)度的良好轉(zhuǎn)變

對照班的學生按照教師教學的一貫節(jié)奏進行學習，再加上人數(shù)眾多，無法受到教師的關(guān)注與個性化的輔導(dǎo)，從而失去了對英語閱讀的興趣與學習積極性。在實驗班中，分層教學更能讓學生感受到教師的關(guān)注，更能自信地參與課堂討論。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，A層的92.71%學生表示，他們對英語閱讀的興趣增加了，也更加重視閱讀。能夠?qū)W到更好的學習方法，課堂時間利用率更高。此外，參加各種具有挑戰(zhàn)性的課堂活動，有利于他們的英語學習。傳統(tǒng)的教學，他們認為太容易。在分層教學模式中，他們需盡自己最大的努力來完成個人或小組的作業(yè)。同時，團隊合作有利于加強合作意識。B層91%的學生表示，他們愿意回答老師提的問題，因為他們認為這是在他們的能力范圍內(nèi)。參于課堂活動讓他們有成就感，在小組合作討論中能夠發(fā)揮自己的作用并得到老師和同學們的認可。C層90.03%的學生表示，他們能夠理解老師所說的，并能自由地表達自己的想法。很高興參加這些活動，因為這對他們來說并不是太難完成，對英語閱讀有了更多的信心和興趣。

2.學生對于英語閱讀習慣的轉(zhuǎn)變

分層教學的最大特點在于教師需根據(jù)學生的個性化差異制定相應(yīng)的教學設(shè)計、課后作業(yè)及評價。那么，在分層教學中教師為學生分層制定的學習計劃，培養(yǎng)的學習習慣，學生的反應(yīng)如何？根據(jù)訪談得知，A層94.02%的學生表示，他們已習慣于在一周前制定一個學習計劃，并自主堅持。除了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)外，他們的主要目的在于做一些額外的閱讀，以豐富英語知識。B層93.42%的學生表示，他們會根據(jù)教師的要求制定學習計劃，并在小組長的監(jiān)督下完成任務(wù)。除了教師布置的作業(yè)外，每兩天會做一些額外的閱讀。C層91.56%的學生表示，他們喜歡這種和諧的學習氛圍，把學習英語的壓力變成了動力。在教師的指導(dǎo)下，他們做了一個計劃，可以完成超過80%的任務(wù)?？紤]到薄弱的英語基礎(chǔ)，他們把大部分的精力放在了作業(yè)上，每周會根據(jù)教師的建議做一些額外的閱讀。

3.學生在英語閱讀中策略的使用

分層教學中教師會針對不同層次的學生給予不同的閱讀策略指導(dǎo)，使用要求也不同。而在原有教學中策略的使用有所提及但是對不同層次的學生并沒有給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，不同群體的學生對閱讀策略有不同的看法。A層91.26%的學生表示，他們了解的閱讀策略有瀏覽，掃描等，并習慣于以靈活的方式使用這些策略。B層90.54%的學生表示，他們可以列出一些策略，但有時他們可能會忘記使用策略。C層89.42%的學生表示，他們對閱讀策略有一定的了解，但是如何根據(jù)不同的文章特點選擇閱讀策略，對他們來說還有一定難度。

（三）討論

在本研究中，實驗前對照班與實驗班的閱讀能力并無明顯的差異。經(jīng)過一段時間的試驗后，實施分層教學的實驗班學生的英語閱讀能力有了較為明顯的提升。具體而言，一個學期的實驗后，實驗班學生閱讀平均分高于對照班學生的閱讀平均分。就實驗班的三個分層小組而言，基礎(chǔ)最好的A層學生平均成績最高，其次是B層學生的平均分，基礎(chǔ)較弱的C層學生平均分較低，但總體而言，每一個層次的學生較之前的成績均有所提高。同時，本研究也表明了，輸入假設(shè)理論所提及的可理解性輸入能夠幫助學生更好的理解和接受語言。其次，英語閱讀中的分層教學有利于改變學生對英語閱讀的態(tài)度。在實驗之前，學生對英語閱讀的態(tài)度是不同的，而他們的態(tài)度在一個學期的實驗后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。這表明，分層教學能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，并在原有水平的基礎(chǔ)上，有效提高自己的閱讀水平，從而使他們對閱讀的態(tài)度發(fā)生較大的變化。在課堂上，他們更加注重教師教學，認真記筆記，積極參與小組討論。此外，英語閱讀中的分層教學對于幫助學生培養(yǎng)學習習慣，掌握有用的閱讀策略具有重要的價值。經(jīng)過一段時間的實驗，實驗組的學生已經(jīng)習慣自主或在老師的幫助下制定學習計劃。此外，他們還渴望做一些額外的閱讀來豐富詞匯量，擴大英語閱讀量。同時，他們試圖利用閱讀策略，解決遇到的困難。顯然，分層教學模式是能夠有效地幫助學生提高自身的閱讀能力。

五、結(jié)論與建議

經(jīng)過一個學期的英語閱讀分層教學實驗，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集和分析。實驗前提出的研究問題得到了解答，分層教學能夠提升以漢語為母語學生的英語閱讀能力。然而，本研究也存在一定的局限性，如樣本量較小，僅選取了兩個班進行研究，研究時長只為一個學期。但是通過分層教學的實施，學生對于英語閱讀開始抱有一種積極的態(tài)度，并能夠與同伴在討論交流中學習，促進彼此的進步，增強閱讀興趣且能夠自主或在老師的幫助下制定學習計劃，適時使用閱讀策略。為了幫助其他相關(guān)人員更好地開展此項研究，筆者提出了以下建議：

首先，完善分層教學的建設(shè)體系。學校和教師應(yīng)采取合理有效的措施，分析和改進分層教學的具體實施情況，例如，定期召開會議，對教師和學生進行訪談，以便對分層教學的條件有一個清晰的了解。同時，教師應(yīng)做好分層教學的準備，布置合理的分層教學任務(wù)，并對相關(guān)材料進行分析和總結(jié)。

其次，加強教師的專業(yè)素質(zhì)。面對分層教學的實施很多，教師處于一種迷茫的狀態(tài)。教師不知道如何實施分層教學。然而，教師作為教學主體在教學過程中起著舉足輕重的作用。在這方面，教師要有扎實的基礎(chǔ)、專業(yè)的知識和創(chuàng)造性的思維，為教學做好充分的準備。更重要的是，對分層教學的概念和實施方案應(yīng)具有全面、深刻的認識，讓學生明確學習目標和任務(wù)，進而在原有基礎(chǔ)上取得更大的進步。

總之，為了更好地實施英語閱讀教學中的分層教學，讓教師和學校理解分層的概念和程序是必不可少的。此外，鼓勵教師做好充分的準備，為分層后的班級按照學生的個性差異，設(shè)計課程內(nèi)容，以幫助學生取得更大的成就。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

②劉婷：《中學班級英語分層教學的對策研究——以佛山市順德區(qū)青云中學為例》，湖南師范大學碩士學位論文，2009年。

[1]羅茜，徐子煜.分層遞進教學效果的實證研究[J].上海教育科研，1993，（2）.

[2]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010，（1）.

[3]毛景煥.談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化[J].教育理論與實踐，2000，（9）.

[4]Cameron,L.Teaching Languages to Young Learners[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing:Language Teachingand Research Press,2000.

[6]Cameron,L.Teaching Languages to Young Learners[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[7]Slavin R.E.Stratified Teaching and Student Achieve?ment in Elementary Schools[J].Review of Educational Re?search,1987,（57）.

An Experimental Study of the Influence of Multigrade Teaching on Students’English Reading Ability

ZHOU Ying-hui

(Middle School Attached to Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054)

In multigrade teaching,a teacher should fully take into account of students’individual differences.It would be wiser for him/ her to have a full knowledge of his/her students before setting teaching objectives,drawing up teaching plans,organizing teaching activities, and making teaching evaluations.Guided by the input hypothesis,the author has carried out the practice of multigrade teaching in her Eng?lish classroom for Chinese-speaking students.And the research results obtained from testing,questionnaire and interviews have shown that multigrade teaching meets the needs of students at different levels,and is of much benefit to them in the improvement of their reading com?prehension ability.The paper makes a further exploration into the causes why multigrade teaching brings positive influences on students’English reading ability,and puts forward suggestions for the application of multigrade teaching in the classroom of English reading.

English reading；Multigrade teaching；Individual difference

G424/H31

A

2095-6967（2016）04-072-09

[責任編輯]：張興

2016-06-17

周英惠，新疆師范大學附屬中學教師。