劉苗

MCALL模式下高校英語教學(xué)策略研究——教學(xué)步驟和師生關(guān)系層面

劉苗

面對新的教學(xué)改革形勢和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實踐需求，高校英語教學(xué)應(yīng)主動求變，積極構(gòu)建未來教學(xué)改革與發(fā)展的全新視野，順應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下MCALL教學(xué)模式的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)“一言堂”模式，幫助學(xué)生成為課堂主角，形成良性互動的師生關(guān)系，并加速現(xiàn)代教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，以更加科學(xué)有效的教學(xué)步驟，來指引高校英語教學(xué)的新發(fā)展。

MCALL模式高校英語教師角色教學(xué)模式

MCALL模式的概念及功能

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面開展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，MCALL模式（Multimedia Computer Assisted Language Learning））多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其具有直觀生動的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，并具有聲像結(jié)合、圖文并茂、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)［1］，創(chuàng)造出了更為生動、形象化的課件內(nèi)容，既能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可調(diào)動多個感官，方便知識的聯(lián)想和學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中單純依靠音頻、文字表達(dá)，教學(xué)方法單一、枯燥等諸多缺點(diǎn)，成為新時期21世紀(jì)開展高校英語教改的首選方式。

MCALL模式下的英語教學(xué)通過圖像、動畫、視頻和聲音的多元化輸出，將英語教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)出來，這種多維立體化的教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實感和表現(xiàn)力，可以給學(xué)生多種感官刺激，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟迪學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。此外，建構(gòu)的教學(xué)觀認(rèn)為，知識是通過人與情境互動的過程“建構(gòu)”的，教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生完成互動和意義建構(gòu)過程，在這一意義下，視覺圖像等多媒體信息的作用在于為教師提供一個真實的、完整的問題宏觀背景，同時它可便利地讓學(xué)習(xí)者重訪該宏觀背景的特定部分，并從中提取有價值的知識點(diǎn)，以實現(xiàn)自身知識體系的“建構(gòu)”。相對比而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中仍然遵循“先聽音、后講解”的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)由聽覺感官刺激來完成對英語教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，教學(xué)是一個簡單的“傳播過程”，這種教學(xué)手段上的差異性，凸顯了MCALL教學(xué)模式的功能性優(yōu)勢，并逐漸在高校英語教學(xué)改革中發(fā)揮其獨(dú)特的影響作用。

MACLL模式下師生關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)變

1.教師，變“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)理念下教師是課堂的“主宰者”，教學(xué)過程被簡單地界定為教師單向的知識傳授，致使教學(xué)效率低下，教學(xué)效果也無法達(dá)到期望值；而在MCALL模式下，促使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需求、持久的學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是高校英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。因此，教師必須轉(zhuǎn)變理念和角色，從課堂的主角位置退下來，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，一切為學(xué)生掌握、理解知識服務(wù)，這樣才可以引發(fā)教學(xué)策略的根本變化。在多媒體教學(xué)模式的驅(qū)動下，教師應(yīng)當(dāng)由先前的“主導(dǎo)者”逐漸演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，不僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，要注重啟發(fā)式的探究式教學(xué)，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，從過去的單向知識傳遞轉(zhuǎn)向多向互動，并促使教學(xué)方法向多樣性、靈活性和實效性方向發(fā)展。

2.學(xué)生，變“配角”為“主角”

高校英語教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者”［2］，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在MA C LL模式下的英語課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂活動的主要參與者，主體地位得以確定，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者和促進(jìn)者，可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，營造寬松、和諧和民主的課堂氛圍，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀參與意識，形成“主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新”的教學(xué)模式，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生主動分析、解決問題；同時，學(xué)生也應(yīng)該自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成知識建構(gòu)，并以行為活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和集成訓(xùn)練的同時，能靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成與學(xué)生、教師的多維互動，進(jìn)而發(fā)散思維，根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行深層次的思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

MCALL模式下高校英語的教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備

任何英語知識的學(xué)習(xí)，都不是從零開始的，都是建立在學(xué)生或多或少的已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。為此，在英語教學(xué)前，教師應(yīng)該有意識地介紹一些背景知識，可以利用最近生活、熱門話題、關(guān)注焦點(diǎn)等，逐步將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來［3］，從而調(diào)動學(xué)生已有知識和能力，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)散思維，進(jìn)而主動預(yù)測即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且必要時，可預(yù)先講解一些生僻的、難懂的關(guān)鍵詞匯和短語，以減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難度，避免理解和認(rèn)識上的偏差；此外，積極引入多媒體課件作為輔助手段，以視、聽覺上的沖擊感來增強(qiáng)接收和記憶信息的效果，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入教學(xué)情境，提取關(guān)鍵信息，為深化理解后續(xù)講解內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實施

課前準(zhǔn)備完成后，則將進(jìn)入正式的教學(xué)階段，教師應(yīng)該選擇具有探究價值的教學(xué)內(nèi)容，通過篩選資料來控制課堂知識難度，掌握教學(xué)的有效性；同時，要注重英語知識的輸出量和輸出方式，選擇學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)，以便充分調(diào)動學(xué)生的主動性。具體而言，在面臨較長篇幅的世界名著講解時，可以將其分割成不同的部分，選取其中較為經(jīng)典的片段予以重點(diǎn)講解，并可利用多媒體軟件，以視頻、圖片等方式播放出來，讓學(xué)生去揣摩、模仿和反思。如在講解“Wuthering Height”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，詮釋主人公Heathcliff因受辱和戀愛未果，外出致富，最后歸來對與女友瑟琳結(jié)婚的地主林頓及其子女進(jìn)行報復(fù)的整個故事情節(jié)，進(jìn)而反思其中充滿的反壓迫、爭取幸福的抗?fàn)幘瘢辉诖朔N教學(xué)過程中，學(xué)生可以深入、透徹地提取關(guān)鍵的英文知識，并有效鍛煉自己的英文口語和交際能力，增強(qiáng)知識儲備，繼而發(fā)散思維形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.課后反思

課后反思包含“教”的反思和“學(xué)”的反思，首先教師自身的成長是教育力量的源泉，學(xué)習(xí)和反思是優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，其能夠幫助教師從感性走形理性、從無序走向有序，教師在完成課程教學(xué)之后，應(yīng)該反思對教材的理解是否透徹、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望、教學(xué)方法是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，以此來檢驗和審視自己的教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進(jìn)自身持續(xù)進(jìn)步，與時俱進(jìn)；同時，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主角，更應(yīng)該深刻反思自己對英語知識的理解、運(yùn)用能力，及時整理、總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)、詞匯，并針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力，以拓展和加深對英語知識的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)自身知識儲備。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育改革中的主流方向，高校英語教學(xué)改革也隨之再一次走入了變革與創(chuàng)新的快速通道，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助語言教學(xué)MCALL模式的推廣和應(yīng)用，在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上推動師生關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師引導(dǎo)幫助，學(xué)生積極參與的互動式教學(xué)模式，并著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)步驟，促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而將MCALL模式引入高校英語教學(xué)的全方位和全過程改革之中。

［1］郭寶申：《MCALL視角下高校英語聽說課堂教學(xué)策略研究》，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2016年第1期，第5頁。

［2］楊帆：《MCALL模式下英語聽說課堂教學(xué)策略研究》，《長沙理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2015年第4期，第131-134頁。

［3］卜麗娜：《基于W eb的MCALL模式下英語寫作教學(xué)中的教師中介調(diào)查》，《蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2012年第6期，第112-115頁。

作者單位：西安思源學(xué)院文學(xué)院陜西西安