□麥廣宇

校際交流中學(xué)校如何自我完善

□麥廣宇

隨著教育改革的步伐不斷前進，各地的特色學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校對外開放交流和對其他學(xué)校的輻射和示范作用愈發(fā)重要。學(xué)校管理層如何看待學(xué)校對外開放與交流，科學(xué)設(shè)計好相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，關(guān)注師生在其中的德育實踐效果，對于學(xué)校提升育人效能有著直接影響。

一、研究緣起

研究者在參與學(xué)校開放交流的經(jīng)歷中，除了汲取到寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗之外，也發(fā)現(xiàn)一些令人深思的現(xiàn)象。如Y小學(xué)校長在匯報時反復(fù)強調(diào)以學(xué)生自由發(fā)展為主體的辦學(xué)理念，但在課間十分鐘，本應(yīng)歡騰熱鬧的校園卻一片靜悄悄，學(xué)生們都被特別告知“有客人來參觀，下課得待在課堂，別出來添亂”。T校派發(fā)的學(xué)校簡介宣傳彩頁資料，多數(shù)被參觀者丟棄。在K小學(xué)，參觀者被帶領(lǐng)著在極短時間內(nèi)迅速地參觀完整個校園，除了眼花繚亂的校園文化設(shè)計、寬大的操場等，對這所學(xué)校再沒有留下任何深刻的認識。

對此，研究者產(chǎn)生以下思考：學(xué)校管理層是如何看待學(xué)校開放交流，是視為推動學(xué)校不斷前進發(fā)展的機會，還是一項額外的負擔(dān)？學(xué)校應(yīng)該開放什么？交流什么？學(xué)校開放交流對于學(xué)校、師生的德育可以帶來什么機會？

二、師生實踐案例

當學(xué)校承擔(dān)開放交流任務(wù)不斷增多，學(xué)校怎樣利用好開放交流中的德育契機，讓師生在開放交流過程中得到實踐教育，研究者對各校不同的接待介紹展示情況進行記錄與分析，歸納出一些各具特色的德育實踐行動。

（一）可愛的學(xué)生向?qū)?/p>

在重慶NK小學(xué)，承擔(dān)開放講解工作的是八位活潑可愛的小學(xué)生。他們分布在教學(xué)樓內(nèi)各個地點，每個人講解的內(nèi)容都各不相同，分別是：建校歷史、校園文化、優(yōu)秀校友、杰出院士校友、專用場室、NK校風(fēng)、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、教師辦公室。沿著指定路線，同學(xué)們講解連接順暢緊密，效果生動。

學(xué)生是學(xué)校的主體，了解學(xué)生、走進學(xué)生才能對學(xué)校的德育育人成果有了更為立體的了解。讓師生當主角，才能實現(xiàn)“在活動中體驗—在體驗中感悟—在感悟中成長”以喚醒與激揚心智為目的的體驗成長之道。在短短的20分鐘內(nèi)，學(xué)校通過學(xué)生向?qū)У男问?，展現(xiàn)了學(xué)生群體在校園中主體地位，鍛煉了學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)了良好禮儀習(xí)慣、展示了學(xué)校德育育人成果中最重要的軟實力，讓參觀者的關(guān)注更多聚焦在學(xué)生活動，學(xué)生向?qū)С蔀轶w現(xiàn)學(xué)校主人精神的最好詮釋。

（二）發(fā)揮余熱的退休校長

上海的C小學(xué)，是一所歷史悠久的名校。該校退休老校長是一位教育專家，德高望重，經(jīng)驗豐富。學(xué)校對外開放交流，多由老校長來為大家介紹學(xué)校的辦學(xué)理念和歷史沿襲。老校長熟悉學(xué)校情況，對學(xué)校有深厚的感情，退休后業(yè)余時間寬裕。人生閱歷的豐富積累，對于教育的理解更加透徹。學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都有故事，老校長本人就如同一部學(xué)?；顨v史，加上自己本人工作經(jīng)歷，讓參觀者對于學(xué)校的了解更加立體和透徹，起到了很好的交流效果。

（三）立體呈現(xiàn)的行政團隊

在中山的T小學(xué)，學(xué)校中層干部根據(jù)分管工作領(lǐng)域帶領(lǐng)自己的團隊與參觀者分別進行了具有針對性的座談交流、專題工作經(jīng)驗、分組參觀交流分享。研究者對該校主管教學(xué)Z副校長進行了訪談。Z副校長這樣地說，“其實我們的中層行政各自都有一些不足。怎么推動他們的積極性，怎么樹立他們的自信心，怎么去促使他們?nèi)ハ到y(tǒng)思考自己的工作，我們覺得接待是一種很好的方式。學(xué)校中層干部在正式場合講自己的工作，準備的過程其實就是一種思考，講的過程就是一種梳理。鍛煉多了，表達能力也培養(yǎng)出來了。本身就是一種提高。你們一鼓掌，對他們更是一種鼓勵。開放交流除了帶來學(xué)校以外的關(guān)注，對于學(xué)校教師隊伍的成長是很有幫助的?！?/p>

學(xué)校充分利用開放交流機會，讓行政團隊、科級組長積極參與交流，向外來參觀者展示學(xué)校團隊的整體面貌，加強中層行政活力，推動教師個人專業(yè)成長進步，不僅讓外界全面了解學(xué)校的辦學(xué)特色和各方面的管理工作，而且也促使教師團隊得到鍛煉和交流。

（四）人人可為的教師義工

來到重慶B小學(xué)，接待參觀者的是一位年輕富于朝氣的女教師。她佩戴著一條“教師義工”的藍白綬帶，把學(xué)校每一處的校園文化細節(jié)中所蘊含的辦學(xué)理念逐一介紹。研究者與該名女教師進行了訪談，從中了解“教師義工”的具體實施情況和個人想法。

據(jù)女教師義工介紹，學(xué)校的教師義工隊由大家自愿報名參加，接受相關(guān)的培訓(xùn)，每次有接待之前，前一天會由學(xué)校教務(wù)處發(fā)布通知，哪位教師義工第二天若是沒課，可報名參加學(xué)校的開放接待工作。女教師義工還表示：“其實我剛進學(xué)校不久，擔(dān)任教師義工很重要的一個作用是讓我能很快了解學(xué)校。我個人覺得是很開心的事，能向外界展示我們學(xué)校，我覺得十分光榮?！?/p>

從女教師義工的表述中，能感受到這位年輕教師對于學(xué)校的高度認同感。承擔(dān)學(xué)校開放交流工作讓她能更快地融入學(xué)校，并讓外界感受到學(xué)校教師的風(fēng)采和素養(yǎng)，對于開放交流中學(xué)校形象的樹立是有積極意義的。

（五）為學(xué)校特色代言的教學(xué)名師

在廣東順德C中學(xué)，迎接參觀者的是科學(xué)W老師。W老師是廣東省名教師，科技教育是學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點。W老師對參觀者布置了一個特別的要求：“現(xiàn)在請你們自由參觀學(xué)校，三十分鐘以后，帶著你們的問題和感想，回到科技展示室集中?！苯涣鲿r，W老師請大家對剛才的參觀進行陳述。每個人的個性觀察結(jié)果自然而然地匯集、構(gòu)成了一個立體、生動的C中學(xué)印象。專題討論后，W老師帶大家參觀了他的名師工作室，并展示了一節(jié)科學(xué)課公開課。離開時，學(xué)校的科技教育特色和W老師的省科技名師風(fēng)范已經(jīng)深深印在參觀者的腦海中。

該學(xué)校把學(xué)校特色與開放交流融為一體，由特色教師為大家進行了個性化的講解和接待。有效地凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色和教師風(fēng)采、教育智慧。

三、做好反饋交流優(yōu)化辦學(xué)

反饋交流環(huán)節(jié)是匯集參觀者意見的一個重要途徑，但研究者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校多數(shù)沒有開展本環(huán)節(jié)。原因主要為：一是很多學(xué)校受參觀交流時間所限，無法進一步進行反饋。二是由于學(xué)校任務(wù)過多，基于繁重的工作壓力，無暇關(guān)注反饋環(huán)節(jié)。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者無明確的交流意識，在這方面沒有相關(guān)的設(shè)想和計劃。

但是也有一些學(xué)校采取因地制宜的靈活方式實現(xiàn)了理想的雙向交流，根據(jù)觀察，有兩種比較具有代表性的形式。一是座談形式。比如北京Z小學(xué)，接待大家的校長助理在我們進入?yún)⒂^交流活動之前布置了“作業(yè)”，請大家在交流時給學(xué)校德育教育提一個建議。二是書面形式。濟南S小學(xué)給每位參觀者發(fā)放了一張調(diào)查問卷，內(nèi)容包括了對班會觀摩公開課的評價，對學(xué)校的管理建議。讓大家在臨走之際填寫好交回學(xué)校。

校際交流是實現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)勢互補和資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段之一，隨著課程改革的不斷深入，這種手段已顯得愈加重要，同時也愈加受到渴望在專業(yè)上求得進步的教師的歡迎。反饋環(huán)節(jié)是開放交流活動中有效進行輸入外界信息的重要部分。學(xué)校應(yīng)注意組織好這一環(huán)節(jié)，傾聽來自四面八方的聲音。借此機會重新審視自己的教育觀念、管理效果，進行批判性思考，優(yōu)化辦學(xué)。

學(xué)校每一個教育行動都具有德育教育意義。學(xué)校在對外開放與交流過程中不僅僅是單方面的輸出，也要針對學(xué)校的實際情況，讓師生在其中得到德育實踐機會，達到學(xué)校開放交流“輸入”與“輸出”皆有收獲。開放交流是學(xué)校德育教育的一個重要實踐內(nèi)容。如何運用好這個德育實踐策略，目前沒有一個固定的模式和評價。研究者希望能通過該研究促動學(xué)校管理者以理性的思考、德育的視野、改革的精神充分認識學(xué)校開放交流的意義，促進師生共同進步，形成師生積極向上的道德品質(zhì)與學(xué)校核心凝聚力。

[1]張俊華.全球教育變革下的學(xué)校自主管理[J].中小學(xué)學(xué)校管理，2014（04）：14.

[2]李季.心理領(lǐng)導(dǎo)力：班主任的核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)德育，2015(05)：15.

[3]田莉.校際交流的十個重視[J].教育管理，2013（03）：186.

(作者：廣東省廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)副校長)

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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