□周如建

基于校本教研的青年教師專業(yè)發(fā)展研究
——以浙江省紹興市直屬學(xué)校為例

□周如建

著眼于促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校實(shí)踐，通過(guò)對(duì)紹興市各直屬學(xué)校以校本教研促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的舉措進(jìn)行分析，從制訂規(guī)劃、聚焦課堂、結(jié)對(duì)同行等三個(gè)方面歸納了基于校本教研的青年教師培養(yǎng)策略，并對(duì)基于校本教研的青年教師培養(yǎng)提出了新的希望。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研

青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的主要力量，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)者和建設(shè)者，如何讓青年教師快速成長(zhǎng)，需要每一所學(xué)校精心思考和悉心探索。筆者曾任職校長(zhǎng)多年，現(xiàn)在紹興市教育教學(xué)研究院工作，有機(jī)會(huì)接觸到紹興市直（紹興市教育局直屬）多所學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展工作，感到做好校本教研工作對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。本文以紹興市直屬學(xué)校的校本教研為例，探索青年教師的專業(yè)發(fā)展之路。

一、紹興市直屬學(xué)校青年教師隊(duì)伍概況

紹興市直屬學(xué)校包括4所普高學(xué)校、9所初中學(xué)校、2所職高學(xué)校和1所特教學(xué)校。本文采用的市直校青年教師樣本，主要指4所普高學(xué)校和9所初中學(xué)校中年齡在35周歲以下的教師。從總體來(lái)看，這些青年教師具有以下特點(diǎn)：

一是文化素養(yǎng)較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少。他們都是從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的，不少還是“211”、“985”大學(xué)的研究生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，文化素養(yǎng)較高。由于教學(xué)生涯尚淺，雖有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但把握教育教學(xué)的能力還有待提高。

以對(duì)稽山中學(xué)青年教師“教學(xué)中感到的困難”的調(diào)查為例，在30名青年教師中，“對(duì)自己的教學(xué)開(kāi)展研究”感到困惑的有21人，對(duì)“激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”感到困惑的有23人，對(duì)“進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理”感到困惑的有17人，“需要老師指導(dǎo)自己教學(xué)”的有19人。從對(duì)稽山中學(xué)青年教師“需要提供怎樣的幫助”的調(diào)查來(lái)看，他們認(rèn)為對(duì)自己幫助最大的教研活動(dòng)是“專家與名師指導(dǎo)課堂教學(xué)”，其次是“同事之間的交流”，并希望學(xué)校多提供專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們能夠進(jìn)行更多、更廣泛的交流。

二是目標(biāo)意識(shí)明確，行動(dòng)措施缺少。青年教師確定目標(biāo)容易，每位青年教師都有自我成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，但希望學(xué)校對(duì)他們的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。而在實(shí)際行動(dòng)中，不少青年教師怕苦怕累，不想投入更多精力來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)研究等缺乏耐心而應(yīng)付較多。

三是創(chuàng)新能力較強(qiáng)，合作精神缺少。富于獨(dú)創(chuàng)，追求新意是青年教師的優(yōu)勢(shì)。但是一些青年教師缺少群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，缺少同他人合作攻關(guān)、資源共享的想法，要么個(gè)人單獨(dú)備課，要么搬用別人現(xiàn)成的，缺少學(xué)科組集體備課的經(jīng)歷，當(dāng)然也缺少專家的備課指導(dǎo)。

二、基于校本教研的青年教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐

（一）制訂規(guī)劃，讓發(fā)展有清晰目標(biāo)

“人生要有奮斗目標(biāo)、個(gè)人計(jì)劃。一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)串起來(lái)，一個(gè)又一個(gè)個(gè)人計(jì)劃加起來(lái)，就變成人一生的大目標(biāo)?！比珖?guó)語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生在《給青年教師的20條建議》中談到了青年教師規(guī)劃的重要性，他認(rèn)為，通過(guò)規(guī)劃，青年教師就能在最大程度上發(fā)揮個(gè)體的潛能。

紹興市直屬學(xué)校都把青年教師規(guī)劃作為校本教研的基礎(chǔ)工作，并注重對(duì)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)劃。紹興市稽山中學(xué)要求每位青年教師制定好三年一個(gè)周期的成長(zhǎng)規(guī)劃，在新教師入職后就要求教師填寫(xiě)規(guī)劃書(shū)（表1）。

紹興市元培中學(xué)幫助青年教師進(jìn)行分類規(guī)劃，以形成科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。將教齡7年或30周歲以下的共50位教師分三個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)：第一層次為見(jiàn)習(xí)期，是青年教師畢業(yè)分配來(lái)校工作第1年；第二層次為熟練期，是青年教師來(lái)校工作2至3年；第三層次為骨干期，是青年教師工作4至7年（或30周歲以下已滿7年）。

紹興市第一中學(xué)注重對(duì)五年內(nèi)的職初教師進(jìn)行規(guī)劃，專門制定了《職初教師實(shí)施方案》，以工作坊的形式對(duì)職初教師進(jìn)行培養(yǎng)，要求每位職初教師結(jié)合自身情況制訂一份“教師生涯規(guī)劃書(shū)（五年規(guī)劃）”，以引導(dǎo)職初教師對(duì)教師身份的自我認(rèn)同，注重自身專業(yè)且獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展道路。該校一位語(yǔ)文新教師制訂的“教師五年生涯規(guī)劃書(shū)”（表2）具有代表性。

青年教師的規(guī)劃，離不開(kāi)學(xué)校的指導(dǎo)，市直屬學(xué)校采用多種途徑指導(dǎo)青年教師。紹興市文瀾中學(xué)召開(kāi)了青年教師專業(yè)發(fā)展論壇，要求青年教師對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行終身的、全面的、整體的思考，讓他們暢所欲言，談出專業(yè)發(fā)展中的困惑，從自我反思、他人交流與專家指導(dǎo)中明確自己的職業(yè)規(guī)劃。紹興市元培中學(xué)讓青年教師在完成本職工作的同時(shí)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)一定的任務(wù)，促使其找到自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)發(fā)展方向，如一些加入慕課團(tuán)隊(duì)的青年教師，從最初只會(huì)制作簡(jiǎn)單的視頻到現(xiàn)在能夠開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂探究課，目前49個(gè)微視頻已被華師大慕課中心采用。

（二）聚焦課堂，讓發(fā)展有立足平臺(tái)

青年教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)技能狀況，更多地體現(xiàn)在課堂上。紹興市直屬學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的校本教研中，更多地以課堂為載體來(lái)展開(kāi)研究：

表1 紹興市稽山中學(xué)青年教師自我發(fā)展三年規(guī)劃表

第一類是以學(xué)科組為單位，以教學(xué)問(wèn)題解決為目標(biāo)，通過(guò)“課堂改造”、“課堂觀察”的研究，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)行為的自我診斷與改造，從而改進(jìn)課堂、優(yōu)化教學(xué)。紹興市建功中學(xué)開(kāi)展了“課堂觀察”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并分三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段是課前會(huì)議。在開(kāi)課前一天舉行，要求被觀察者圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法、教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)課；觀察者提問(wèn)與被觀察者解答；雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第二階段是課中觀察。進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。第三階段是課后會(huì)議。觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，著重解決“這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？”、“主要的教學(xué)行為都有效嗎？”、“教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，你是如何對(duì)待的，原因是什么？”等問(wèn)題，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案。

第二類是以名優(yōu)教師、專家指導(dǎo)的方式展開(kāi)，通過(guò)專家指導(dǎo)，促使青年教師反思自我，獲得更好發(fā)展。紹興市永和中學(xué)組織專家走進(jìn)課堂，采用“三輪研磨”的方式，幫助青年教師提高解決問(wèn)題的能力，即青年教師第一次上課、名優(yōu)教師第一次指導(dǎo)；青年教師第二次上課、名優(yōu)教師第二次指導(dǎo)；青年教師第三次上課、名優(yōu)教師第三次指導(dǎo)。專家指導(dǎo)采用評(píng)價(jià)量表，將青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行化解，從各個(gè)角度查找青年教師存在的問(wèn)題，有效提升了青年教師的課堂教學(xué)能力。專家指導(dǎo)采用的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”（表3）可對(duì)青年教師做出全面評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)對(duì)同行，讓發(fā)展有強(qiáng)大支持

青年教師要發(fā)展，離不開(kāi)同行的指導(dǎo)，有教育家提出，作為教育舞臺(tái)上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學(xué)到東西，哪怕他比你早工作只有幾年。深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于你看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。在紹興市直屬學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)中，教研團(tuán)隊(duì)和同行教師的幫助起到了十分重要的作用。市直屬學(xué)校青年教師“結(jié)對(duì)同行”主要有以下幾種形式：

第一類是師徒結(jié)對(duì)形式。為剛?cè)肼毜男吕蠋熼_(kāi)展傳統(tǒng)的師帶徒活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)較豐富的名優(yōu)教師“傳、幫、帶”新教師，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)儀式簽訂協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)攙扶新教師“學(xué)走路”（師傅進(jìn)行手把手指導(dǎo)、輔導(dǎo)徒弟解讀教材，分析教材，同時(shí)進(jìn)入課堂為新教師上示范課）；試著讓新教師“自己走路”（讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師先有自己的思考，繼而骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行反思與重建），為青年教師快速成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

表2 新入職教師五年生涯規(guī)劃書(shū)

第二類是共同體形式。組織青年教師成立各種專業(yè)發(fā)展共同體，如紹興市文理學(xué)院附屬中學(xué)組織5年內(nèi)青年教師成立了“希望之星”聯(lián)盟；文瀾中學(xué)成立了“青年教師研究者同盟”，讓青年教師通過(guò)互相聽(tīng)課、反思、研討，提高專業(yè)水平。基于共同理想的專業(yè)發(fā)展共同體營(yíng)建了一個(gè)資源共享、精神相遇、個(gè)性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流通的生命共同體，使青年教師尋找到職業(yè)生活的本真意義，有利于他們幸福成長(zhǎng)。

第三類是工作室形式。為快速成長(zhǎng)的青年教師開(kāi)設(shè)名師工作室，如紹興市元培中學(xué)成立了“章國(guó)水?dāng)?shù)學(xué)工作室”；“蔡湘影班主任名師工作室”；“屠秀強(qiáng)、吳瑋紅科學(xué)名師工作室”。名師工作室以“導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，以教育科研為先導(dǎo)，以班級(jí)德育、課堂教學(xué)為主陣地，努力打造融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊(duì)，具有引領(lǐng)和輻射作用。

表3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

三、校本教研的突破與展望

青年教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，是教育改革的生力軍。紹興市直屬學(xué)校通過(guò)校本教研促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，有著清晰的思路和切合實(shí)際的措施，因而成效顯著。直屬學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)不僅在紹興市，甚至在浙江省都是走在前列的。面對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的迅猛態(tài)勢(shì)，面對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的強(qiáng)烈渴求，市直學(xué)校還可以在以下幾個(gè)方面取得突破：

一是增加青年教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。在青年教師專業(yè)發(fā)展上，不少學(xué)校往往注重青年教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，而對(duì)青年教師其他方面的培訓(xùn)關(guān)注不夠，不利于青年教師成名成家。促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)注重師德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、育德體驗(yàn)、教學(xué)研究等四方面的培訓(xùn)，并保證各塊內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)間。

二是采用資源共享的校本教研策略。紹興市各直屬學(xué)校存在著學(xué)科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展，如果采取優(yōu)質(zhì)資源共享的培訓(xùn)策略，促進(jìn)學(xué)校間名師的資源共享，將會(huì)進(jìn)一步提升青年教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

三是建立青年教師專業(yè)發(fā)展檔案。盡管市直屬學(xué)校青年教師都有了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但不少學(xué)校還沒(méi)有為青年教師建立專業(yè)發(fā)展檔案袋。為青年教師建立專業(yè)發(fā)展檔案袋，讓他們對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行記錄，并與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃銜接起來(lái)，有利于青年教師及時(shí)反思自我，查找實(shí)際與規(guī)劃的差距，也有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)了解青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。

[1]胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]安桂清，周文葉.教育改革時(shí)代的學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.（作者：浙江省紹興市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)、紀(jì)委書(shū)記）

[責(zé)任編輯：劉斌]

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