□吳 爽

教育信息化在學校發(fā)展中的鏈式效應

□吳 爽

互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術與教育的碰撞，正在深刻地影響我們的教育理念、教學方式和教育走向。教育信息化的核心不僅僅是基礎設施的更新，更是信息技術在教育教學中的應用。面對教育信息化的挑戰(zhàn)，我校抓住機遇、迎合趨勢，獨創(chuàng)教與學“二平臺、八環(huán)節(jié)”的應用模式，撬動教學模式、教學方法和教學手段的變革，從而在學校發(fā)展中產(chǎn)生鏈式效應。

效應一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對傳統(tǒng)學校觀、教學觀和師生觀的認識?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫，并導致在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識素材和教學指導。每個學生都可以根據(jù)自己的特點，在適合的時間、地點，利用網(wǎng)絡設施，自由地選擇學習資源，按照自己學習方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學習，這就導致原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實的可能。我校為學生的個性化學習和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

學校首先從改造、提升學校硬件與軟件的信息技術設施開始，升級校園網(wǎng)絡環(huán)境，目前已達千兆光纖到桌面，并引進較高配置的電腦，保證每位教師、每個教室都能實現(xiàn)互聯(lián)、互通，基本上實現(xiàn)“三通兩平臺”的框架搭建與初步應用，形成相對完善的校園網(wǎng)絡基礎建設，同時加強與高校、軟件公司的合作，充分利用高校的師資和技術資源，并購買優(yōu)質數(shù)字教育資源和信息化服務。目前學校正在使用的應用軟件有東師理想智慧教育軟件、“慧學云”智能交互平臺、錯題管家、批改網(wǎng)、翼課網(wǎng)、數(shù)字智慧校園系統(tǒng)等。

在信息化教學環(huán)境下，學生獲取知識和解決問題的手段越來越多樣化，教師在課堂上將會有更多精力，關注學生綜合學習能力的培養(yǎng)。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，而更多的是提供學習資源的鏈接，激發(fā)學生的學習興趣，進行思維引領，師生將在更為開放與愉悅的氛圍中進行“思維碰撞”。這樣，教師就由知識講解者、傳授者逐漸轉變?yōu)閷W生學習能力、個性品格與創(chuàng)造性等能力的指導者和促進者，學生也由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，最終成為知識的探索者和獲取者。

效應二：改變傳統(tǒng)教學方法

轉變了教師的觀念，隨之而來的就是教學行為的改變。隨著多媒體技術的快速發(fā)展，帶來信息技術在基礎領域知識呈現(xiàn)上的重大突破。在信息化的課堂教學中，除了用文字和圖形等傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)方式之外，更多地可以用動畫、音頻和視頻等多媒體呈現(xiàn)方式。這樣，學生不但可以加快理解教學內容的速度，而且還可以加深所學內容的印象。教育信息化促使教學方法由原來的老師所進行歸納和演繹的講解，轉變?yōu)榛谇榫皠?chuàng)設、主動探究、合作學習和建構生成等教學方法的綜合運用。

在智慧課堂構建中，我校與東北師范大學信息技術研究院簽訂“智慧教育示范校”項目，30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓和聽評課指導。為了使培訓更具實效性，我校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓的針對性。由于不同課程使用的教學手段與技術存在差異，不同教師對信息技術的掌握程度也存在不一致，因此在每次培訓之前，學校首先詳細地了解每位老師的情況，有針對性、分層次地開展培訓。二是注重培訓的多樣化。結合現(xiàn)場講授、遠程教學和學習觀摩等手段，探尋科學、合理的培訓模式，提高培訓的實際效率。三是注重理論與實踐相結合。主動彌合理論與實踐的脫節(jié)，并注重教學理論的培訓，努力避免出現(xiàn)由于過分強調技術而忽視教學規(guī)律的情形。

在上述“三注重”原則的指導下，我校選取對翻轉課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學校大膽嘗試，在評優(yōu)評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學校組織信息技術水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學科研人員通過網(wǎng)絡實施遠程指導，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手，并利用教研活動和校本培訓等方式，對全體教師進行技術培訓，這樣老師只要想學，就不會受制于技術，從而讓技術服務教育教學。制作教學微視頻，要求教師系統(tǒng)把握學科的“知識圖譜”，才能確保制作的微視頻能服務于學科整體教學需求，而上述過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過程。

學校采用“以活動促應用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學?；顒拥臓款^人和組織者；從教學設計、教學實施、教學反思，到教育技術使用，再到案例分析、論文撰寫，不論是新教師還是老教師，都可以在活動中找到錘煉自己專項特長的地方。在智慧課堂構建實踐中，越來越多的老師意識到，多媒體不僅僅是教師講解的輔助工具，更是學生學習的認知工具；既是學生感知的對象，又是學生認知的手段，而學生一旦主動參與認知過程，自主學習也將逐漸成為現(xiàn)實。

效應三：改變傳統(tǒng)學習方式

當傳統(tǒng)課堂學習方式插上信息化的翅膀之后，學生的學習時間和空間將不再局限于學校和課堂之內，這就要求學生充分發(fā)揮學習的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學習、主動探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認識，我校積極探索電子書包在學生學習過程中的應用與創(chuàng)新，而電子書包的應用首先從建立學生的電子閱讀習慣開始，使學生更好地適應基于電子書包的學習方式。學生習慣于閱讀紙質的文章，而電子設備在傳統(tǒng)課堂上局限于PPT和多媒體電腦的使用。電子書包實現(xiàn)學生運用電子設備，瀏覽數(shù)字化信息。比如，可以借助先進的媒體，學習如何有效地獲取信息、處理信息和利用信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)上獲得的知識比課本上的更豐富、更及時、更先進，并且還可以依據(jù)興趣和愛好，選擇更廣泛的學習內容。因此，培養(yǎng)學生電子閱讀習慣顯得尤為重要，可以打破學生紙質閱讀的原有習慣，更好地進行數(shù)字化和個性化學習。

在電子書包的移動設備終端下，學生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學習時間、學習地點，并發(fā)現(xiàn)課堂學習中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學習更加順利。而當學習自主權掌握在學生自己手里時，學習的個性化又會反過來促使教師在課堂上不斷改進教學策略。因此，面對信息化時代的到來，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)，教師和學校與其被動地等待挑戰(zhàn)，不如主動地抓住機遇。

效應四：改變傳統(tǒng)教學過程

教育信息化賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個教師都可以依據(jù)自己的學科特點和學生的認知程度，選擇和設計最符合學情的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。這樣，教師的主要教學任務不再僅僅是把知識傳授給學生，而是運用信息技術，為學生創(chuàng)設一個情境，并組織、引導和幫助學生在情境中自主學習。信息化教學模式下的學習可以不受時間和地點的限制，依據(jù)學生自己的掌握程度，反復觀看微課，或針對同一知識點，了解不同的觀點或方法，或通過鏈接，查閱更深入、更廣泛的背景資料。因此，傳統(tǒng)的教學模式與學習方式使學生處在被動的地位，教師的教也相應處在被動的狀態(tài)，而我校獨創(chuàng)的教與學“二平臺、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進教學模式的創(chuàng)新和學習方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”——“兩大”教與學的網(wǎng)絡服務平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學”、“合作互學”、“重點導學”和“評價促學”等“四環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)如下方面的教學特征：一是教學起點彈性化。通過不同層次的練習，準確把握學生的學情，設置彈性化的教學起點，實施個性化教學。二是學習進程個性化。學生依據(jù)自己的學習情況，選取適合自己層次的練習，實現(xiàn)課堂學習的個性化。三是教師指導具體化。依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對每位學生的學習情況，進行個性化的指導和反饋，讓課堂練習和評價真正成為學生學習的助推器。四是課后學習興趣化。系統(tǒng)設置闖關練習和獎勵積分，調動學生學習的積極性。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準命題”、“科學診斷”、“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現(xiàn)如下方面的教學特征：一是試題命制精準化。每道題配備的考點分析，讓教師深度鉆研教材，準確把握試卷的命制。二是問題診斷具體化。學生可以清楚地找出沒有掌握的知識點，幫助自己及時查漏補缺。三是查漏補缺個性化。每題配備鞏固練習，學生學習之后再依據(jù)個人弱點，完成配套的補充練習，進行鞏固訓練，并進一步地檢驗成效，從而清理知識死角，解決知識漏洞。四是知識構建系統(tǒng)化。追蹤學生日常及模擬考試等相關學習數(shù)據(jù)，記錄并進行數(shù)據(jù)分析，了解每位學生的學習問題，并有重點地進行教學和針對性的練習，幫助學生快速提升學業(yè)水平。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡學習和教育教學資源云共享、網(wǎng)絡學習空間人人通。通過平臺大數(shù)據(jù)的支撐，為學生的個性化學習鋪路、搭橋。在“二平臺、八環(huán)節(jié)”教學模式的推進過程中，通過對學習過程大數(shù)據(jù)的采集、分析，發(fā)現(xiàn)學生學習行為的模式與特點，從而為學生提供個性化的學習建議。學生也可以通過數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評價與指導，發(fā)展為對自己的學習進行數(shù)據(jù)化分析，從而促使學生自主和個性化學習，真正成為學習的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創(chuàng)造性。那么上述模式又為老師的課堂教學帶來哪些變化呢？概括地來講，集中體現(xiàn)在如下方面：給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生以空間，讓他們自己去拓展；給學生以條件，讓他們自己去求證；給學生以問題，讓他們自己去解答；給學生以機會，讓他們自己去抓住。在上述模式的引導下，學生的自主學習始于學習興趣，老師在學生“能學”基礎上，啟迪學生“想學”，教會學生“會學”，引導學生“樂學”，從而實現(xiàn)從知識的傳授發(fā)展到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，正是素質教育的重點與核心。

學校在著力促進教學模式和學習方式變革的同時，關注在云端的校園空間展示獨特的校園文化。教育信息化不僅使師生能感受到實體的課堂文化和校園文化，還能通過手機、平板電腦等移動終端，感受到云端的校園空間，以及通過物聯(lián)網(wǎng)技術，把虛實空間交織在一起，給師生帶來全新的體驗和感受，這也是教育信息化條件下學校文化建設的嶄新內容。

在當前社會飛速發(fā)展的時代，信息技術已使得教育遠超傳統(tǒng)的意義，信息化也給教育帶來全新的概念及其內涵。深刻認識與理解教育信息化及其在教育教學改革中的重要作用，搶占這一制高點，對更新傳統(tǒng)教育觀念、變革傳統(tǒng)教學模式、傳統(tǒng)教學內容和傳統(tǒng)教學手段等，都將產(chǎn)生深遠的影響與作用。因此，教育信息化不僅僅是提高教育科技含量的技術手段，同時也必將是促進教育教學改革與發(fā)展的巨大動力。

（作者：山東省青島市第二十八中學校長，中學高級教師）

[責任編輯：嚴加紅]

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