李耀慧

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究

李耀慧

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

分析了高中生物教學(xué)有效性的特點，提出了新課改下高中生物教學(xué)的問題，最后結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就新課改下高中生物教學(xué)有效性的提升策略提出幾點個人建議。

新課改 高中生物教學(xué) 有效途徑

1　高中生物教學(xué)有效性的特點分析

高中生物教學(xué)主要通過問題性特點、實驗性特點以及探究性特點來表現(xiàn)其有效性。其中高中生物教學(xué)的問題性特點指的是教師靈活運用自身思維特性，對學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)重產(chǎn)生影響，在高中生物教學(xué)重， 通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對高中生物的問題性特點進(jìn)行強化，促使學(xué)生基于生物知識進(jìn)行科學(xué)性探究，并在其中提出問題，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，對所學(xué)的生物知識進(jìn)行靈活運用，進(jìn)而解決實際生活問題。其次，對于生物學(xué)科而言，其具有較強的實驗性特點，對于教學(xué)有效性的提升而言有著十分重要的意義。此外，在生物教學(xué)中，探究性特點也非常關(guān)鍵，其重點在于教師在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解的過程中，還要注重學(xué)生思維能力的提升，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在生物實驗重，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，促使其積極主動的去學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用探究性特征，在未來學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更加主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)科教學(xué)體系的完善而言有著十分積極的影響。

2　新課改下高中生物教學(xué)的問題

2.1學(xué)生現(xiàn)代意識薄弱

目前，新課改下高中生物教學(xué)存在學(xué)生現(xiàn)代意識薄弱的問題。在高中生物教學(xué)中，往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更多的是將注意力放在了知識技能的講授上，對新課改下學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)沒有足夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致高中生物學(xué)習(xí)重學(xué)法現(xiàn)代意識。再加上有的高中生物教師沒有重視學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的提升，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的有效性得不到有效提高。

2.2教師隊伍建設(shè)不理想

目前，很多高中生物教師隊伍建設(shè)情況并不理想，生物教師的自身素質(zhì)普遍不高，進(jìn)而限制了新課改下高中生物教學(xué)水平的提升。有的高中生物教師對新課改的重要性并沒有深入的了解與認(rèn)識，也沒有深刻理解新課改的具體內(nèi)涵，對新課改的理念無法貫徹落實，進(jìn)而導(dǎo)致新課改下高中生物教學(xué)無法得到有效開展。

2.3缺乏豐富的課堂教學(xué)方式

目前，高中生物教學(xué)的瓶頸之一就是課堂教學(xué)方式單一。在高中生物課堂教學(xué)中，高中生物教師往往缺乏有效的教學(xué)方法，而隨著新課改的不斷深入，對高中生物教學(xué)提出的要求越來越高，這就導(dǎo)致現(xiàn)行的教學(xué)方式與其難以適應(yīng)。具體而言，高中生物教師對學(xué)生的主體地位并沒有足夠的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，采用的簡單的講授方式，學(xué)生在接受知識的過程中過于被動，對于高中生物教學(xué)水平的提升而言有著不利的影響。

2.4缺乏課程資源

高中生物課堂教學(xué)還存在課程資源匱乏的問題。在高中生物教學(xué)重，高中生物課程資源的改革沒有完全與新課改的理念結(jié)合到一起。在選擇習(xí)題與試題方面，對新課改理念的指導(dǎo)意義沒有充分借鑒。

2.5課堂氛圍不夠

目前，很多高中生物教學(xué)過分追求課堂氛圍，導(dǎo)致課堂過于形式化，對高中生物教學(xué)的有效開展造成了一定的限制。盡管有的高中生物教師在課堂教學(xué)中對課堂氛圍的重要性有所重視，然而如果在追求學(xué)生主體作用的發(fā)揮上過于表面化，缺乏對高中生物課程知識的深入研究，那么實際課堂效果肯定不理想。盡管在高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性比較高，然而這種氣氛并沒有在高中生物課程的學(xué)習(xí)中得到充分運用，因此并不具備實際意義。

3　新課改下高中生物教學(xué)有效性的提升策略

3.1不斷強化學(xué)生現(xiàn)代意識

學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)對于新課改下高中生物教學(xué)有效性的提升而言十分重要。因此，高中生物教師對此予以高度重視，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。站在生物教師這一角度來看，在課程知識的講授中，應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升，并將其作為高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，如此才能夠有效提高課堂的有效性，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。

3.2加強教師隊伍建設(shè)

作為高中生物課堂教學(xué)的重要角色，教師的自身素質(zhì)對整個教學(xué)的有效性有著重要的影響。因此，新課改下高中生物教學(xué)還要注重教師隊伍建設(shè)。高中生物課程教師應(yīng)加強對新課改內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，促使其指導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，并基于此開展高中生物課程教學(xué)。此外，高中生物課程教師還要不斷提高自身素質(zhì)，并不斷更新自身的生物理論與生物實驗兩方面的知識，促使自身的知識結(jié)構(gòu)得到完善。

3.3不斷優(yōu)化課程資源

高中生物課程教學(xué)還要不斷優(yōu)化課程資源。作為一門實驗性學(xué)科，高中生物教師應(yīng)對課堂教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行整合，并針對問題對課程資源進(jìn)行合理優(yōu)化，充分結(jié)合生物課堂教學(xué)與實驗教學(xué)，利用實驗的方式來傳授學(xué)生知識內(nèi)容，如此才能夠有效提高教學(xué)的有效性。

3.4營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠有效提高生物教學(xué)的有效性，因此，新課改下高中生物教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位予以足夠尊重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)銜接好課程教學(xué)與生物課程知識，不僅要調(diào)動學(xué)生積極性，還要對高中生物知識進(jìn)行不斷生化，促使學(xué)生在良好的氛圍中主動對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

總而言之，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在不同程度的問題，隨著新課改的不斷深入，高中生物教師應(yīng)對此予以重視，并展開深入研究，針對問題提出有效的改進(jìn)措施，使高中生物教學(xué)的有效性得到提升，為促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。

［1］ 楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑［J］.科教導(dǎo)刊，2013，（8）：100，156.

［2］ 蔣文銘.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑［J］.關(guān)愛明天，2015，（6）：240-241.

［3］ 鄭遠(yuǎn)踐.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（35）：298-298.

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1674-2060（2016）05-0259-00