廣東省梅州市蕉嶺縣文福創(chuàng)兆學(xué)校 鐘巧頌

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

廣東省梅州市蕉嶺縣文福創(chuàng)兆學(xué)校 鐘巧頌

在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是首選戰(zhàn)場(chǎng)，好的數(shù)學(xué)課要堅(jiān)持以生為本，切忌忽視訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性入手，探討培養(yǎng)學(xué)生批判、直覺與創(chuàng)新思維能力的措施，希望對(duì)提高學(xué)生思維能力有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在新時(shí)期，社會(huì)需要善于思考的優(yōu)秀人才，而人們發(fā)現(xiàn)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)均是思維的結(jié)果，數(shù)學(xué)離不開思維、思維需要數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不僅僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

小學(xué)生正處于從具體思維過渡到抽象思維的階段，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要作用，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成綜合思維活動(dòng)，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生的口頭與手頭活動(dòng)，形成立體的課堂整體活動(dòng)，挖掘?qū)W生思維。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不但能幫助他們完美地結(jié)合自己的數(shù)學(xué)技能與已學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)選擇各種各樣的思維方式解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)能力，還能有效改善學(xué)生的判斷能力，讓他們用自己的思維對(duì)教材里的知識(shí)提出一些觀點(diǎn)，從而更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

1.適當(dāng)滲透質(zhì)疑精神，培養(yǎng)批判思維能力

思維從疑問、驚奇開始，換言之，思維的開始就是質(zhì)疑，即學(xué)生依托充實(shí)的依據(jù)，通過自己的思考提出疑問，或重新思考某個(gè)既定的結(jié)論，并提出新的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生遇到疑問是不可避免的，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)滲透質(zhì)疑精神，避免學(xué)生喪失質(zhì)疑的能力與勇氣，因?yàn)闀?huì)質(zhì)疑才是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的開端。

如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師就可設(shè)置猜價(jià)格活動(dòng)，并適當(dāng)滲透質(zhì)疑精神，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)使其感受單位之間的進(jìn)率。首先，教師用多媒體課件為學(xué)生展示一個(gè)商品價(jià)格區(qū)間以及應(yīng)付面額，即價(jià)格區(qū)間是2元～3元，飲料的價(jià)格是2.8元。接著，教師說道：老師每一次都會(huì)請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)上背對(duì)屏幕猜一猜飲料的價(jià)格，其他同學(xué)要當(dāng)小裁判，根據(jù)屏幕里人民幣的面值來提示這名同學(xué)是猜少了還是猜多了，老師先提示一下，飲料的價(jià)格比3元少、比2元多，猜一猜飲料的價(jià)格是幾元幾角？學(xué)生猜了2元9角，其他學(xué)生提示猜多了；于是學(xué)生猜了2元3角，其他學(xué)生提示猜少了......最后學(xué)生猜2元8角，其他學(xué)生歡呼雀躍，終于猜對(duì)了。最后，教師再組織小組活動(dòng)，組長(zhǎng)請(qǐng)一名同學(xué)猜商品的價(jià)格，另外幾名學(xué)生提示，并輪流交換角色，讓每一名學(xué)生都有猜價(jià)格和提示的機(jī)會(huì)。對(duì)小學(xué)生而言，區(qū)間的概念是相當(dāng)抽象的，加上人民幣教學(xué)之后，難度就更大了，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)則讓學(xué)生充分感受從2元到3元的經(jīng)過，成功營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓每一名學(xué)生都經(jīng)歷模仿、提示、調(diào)整的過程，并通過不斷否認(rèn)、調(diào)整自己的判斷來猜測(cè)，良好體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)批評(píng)思維能力的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維指的是沒有清晰的步驟或沒有經(jīng)過邏輯推理，直接、突然間理解、領(lǐng)悟、給出問題的答案的思維。小學(xué)生的形象思維與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是相互矛盾的，操作則是化解該矛盾的重要途徑，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試安排直接階段，留下空間讓學(xué)生直接思維，不要急于說出結(jié)論，當(dāng)學(xué)生初步猜想之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開闊思維，尋找猜想依據(jù)，不滿足現(xiàn)成答案、不迷信既有結(jié)論，通過實(shí)踐驗(yàn)證猜想的真?zhèn)危@是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的關(guān)鍵手段。

如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“三角形的內(nèi)角和為180°”這一重要概念，教師在教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，自己去尋求三角形內(nèi)角和的答案，而不是直接翻看教材。此時(shí)，一些學(xué)生分別剪下三角形的各個(gè)角，并把它們拼成平角；一些學(xué)生將三角形其中的兩個(gè)角剪下之后與剩下的角拼在一起，得到的結(jié)論是一致的；一些學(xué)生則直接用量角器測(cè)量三角形每一個(gè)角的度數(shù)，然后相加。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從感性記憶到理性認(rèn)識(shí)的升華，在猜想中探索，在操作中驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直覺思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

3.探索知識(shí)發(fā)生過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能滿足對(duì)結(jié)論的直接記憶，而要重視探索知識(shí)的發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、解決數(shù)學(xué)問題等的過程是有較強(qiáng)代表性的，學(xué)生參與到這些創(chuàng)造性的活動(dòng)中就可以掌握創(chuàng)造策略，并在其他活動(dòng)中遷移，潛移默化形成創(chuàng)新思維能力。

如在教學(xué)生計(jì)算梯形的面積時(shí)，教師首先可要求學(xué)生自行回憶計(jì)算三角形、平行四邊形的面積的公式？想一想這些公式是如何得來的？并請(qǐng)幾名同學(xué)說一說推導(dǎo)公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)出解決問題的方法，即將梯形割補(bǔ)移拼成已知面積公式的圖形。緊接著，教師繼續(xù)提問：應(yīng)怎樣推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式呢？問題一出，學(xué)生用事前準(zhǔn)備好的學(xué)具操作、討論、探索，找到問題的解決方案。各小組長(zhǎng)學(xué)生紛紛用梯形卡片拼擺，有的旋轉(zhuǎn)拼，有的翻轉(zhuǎn)拼，拼出了好幾種圖形，有的小組還發(fā)現(xiàn)用相同的兩個(gè)直角梯形能拼出矩形，聯(lián)想到推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過程，只用梯形割補(bǔ)就找到了將普通梯形拼成平行四邊形、三角形、矩形等方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移以及應(yīng)用創(chuàng)造性策略，順利推導(dǎo)計(jì)算梯形面積的公式。最后，教師讓學(xué)生們?cè)僬f一說自己學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積計(jì)算公式，并根據(jù)相互之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖，創(chuàng)新思維能力得到提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在實(shí)踐中要靈活應(yīng)用各種有效的教學(xué)措施，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、猜想和探索，從而培養(yǎng)其批判、直覺、創(chuàng)新等思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)中以滲透方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分析[J].中國(guó)校外教育，2015（20）：106.