江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)　曹　琴

小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)曹琴

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的“結(jié)構(gòu)—功能”聯(lián)合體，通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影。組內(nèi)異質(zhì)可保證組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補(bǔ)；組間同質(zhì)又為全班各個學(xué)習(xí)小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，同時考慮性別的平衡、個性的差異、常規(guī)習(xí)慣等情況，我們進(jìn)行了小組人員的分配，建立了穩(wěn)定的合作小組，并確立了較穩(wěn)定的“學(xué)習(xí)同伴”。

實踐中，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。本人將幾年來的一些實踐與思考與讀者共享。

一、如何處理好目標(biāo)與形式的關(guān)系？

小組合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式?？傊?，形式服務(wù)于目標(biāo)，目標(biāo)是神，形式是形。

二、如何處理好小組合作中教師與學(xué)生的關(guān)系？

合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間由原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。學(xué)生作為小組的一員在盡力干好本職工作的同時，還要關(guān)注同伴的表現(xiàn)，給同伴提建議，相互鼓勵，培養(yǎng)其合作意識和良好的合作習(xí)慣。教師在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，用適當(dāng)?shù)恼Z言和教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生有事可做，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。另外，教師應(yīng)注重合作交流方法的培養(yǎng)，如尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的意見，運(yùn)用合適的語言方式交流，學(xué)會質(zhì)疑等。另外，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，體現(xiàn)得尤為充分。

三、如何處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出，要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，應(yīng)在個人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。作為老師，必須正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理把握合作的度。小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作前，必須留足夠時間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)讓每位成員對自己的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，是學(xué)生積極合作的“資本”。合作之后，要個讓學(xué)生獨(dú)立反思學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到取長補(bǔ)短、消化吸收的效果。把握好了“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”的時序關(guān)系，即獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣搭配利用二者，才能讓學(xué)生有的放矢地投入到合作學(xué)習(xí)中。其實真正的學(xué)習(xí)都需要個體內(nèi)在與外界發(fā)生連接，合作學(xué)習(xí)只是提供了學(xué)習(xí)個體與外界發(fā)生連接的有效途徑，通過這種途徑更好地讓學(xué)習(xí)個體接收、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，小組合作學(xué)習(xí)要想有實效評價也很重要。一種適時利用即時性評價。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師適時地介入小組，用語言做即時性評價。目的在于第一時間就單個組員或整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交流方式、情感態(tài)度、思維亮點等點滴方面進(jìn)行評價。這種評價大多是教師在巡視各組情況或個別指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行，使小組成員共享教師的指導(dǎo)。大組交流時，引導(dǎo)組際間進(jìn)行評價。其一，促使學(xué)生傾聽別的組的交流；其二，建立一種“取長補(bǔ)短”的組際交流關(guān)系。這種評價是全班學(xué)生共享其他組的成果，真正做到共同促進(jìn)。另一種是定期或不定期地開展階段性評價。定期一般每天班會課和每周班會課會抽取一些時間進(jìn)行當(dāng)天和一周小組合作情況的評價，內(nèi)容包括：合作組的合作情況，組長的組織情況，組員的參與情況，分工合作情況，等等，不定期主要指表現(xiàn)特別突出的及時進(jìn)行表揚(yáng)或一段時間后開展一些相關(guān)活動進(jìn)行評價。一方面，組織學(xué)生開展自評、互評、組長評，推選出表現(xiàn)突出的個人給予表彰；另一方面，小組間也開展自評、互評、師評，對小組團(tuán)隊的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價、表彰。

小組合作學(xué)習(xí)對于我們來說不是一個新鮮的名詞，它是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式：小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。但是真正將這種學(xué)習(xí)方式落實到課堂中去，卻也不是件容易的事，在實施過程中出現(xiàn)一點認(rèn)識的誤區(qū)，走一些彎路也是正常的，關(guān)鍵是我們要通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐研究來解決這些問題，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。