江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校 趙 敏

“拋錨式”教學(xué)方法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校 趙 敏

“拋錨式”教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下已開(kāi)發(fā)的、比較成熟的教學(xué)方法之一。它強(qiáng)調(diào)在情境中調(diào)動(dòng)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，與舊知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行信息加工，使兒童積極主動(dòng)地形成知識(shí)的建構(gòu)?！皰佸^式”教學(xué)是在這個(gè)理論支持下開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。因此，“拋錨式”教學(xué)模式是使兒童適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)行之有效的模式。

現(xiàn)在培智學(xué)校中，中重度智力落后兒童的數(shù)量開(kāi)始增多，他們的思維比較直觀(guān)，在脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況下無(wú)法掌握知識(shí)，尤其無(wú)法掌握數(shù)學(xué)這種抽象性的知識(shí)，他們只有在一定的情境中才能理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。為此，我們將“拋錨式”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，借此尋求一種有效的教學(xué)模式，一種適于中重度智力落后兒童的學(xué)習(xí)方法，讓他們將來(lái)能把所學(xué)正確合理地運(yùn)用于社會(huì)生活中。

大多數(shù)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)這一課程較之其他課程比較枯燥無(wú)味，其實(shí)不然，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都有其一定的作用和意義。培智學(xué)校所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)都是適用于社會(huì)生活的。所以遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)課當(dāng)然讓人感覺(jué)乏味，那么在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又會(huì)怎么樣呢？結(jié)合這一目的，我開(kāi)始嘗試“拋錨式”教學(xué)。

“拋錨式”教學(xué)是由下面幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的：

一、創(chuàng)設(shè)情境

即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能和現(xiàn)實(shí)生活情況基本一致或者相類(lèi)似，這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并尋找到已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了早上起床媽媽問(wèn)你關(guān)于時(shí)間問(wèn)題的情境：“你要幾點(diǎn)鐘起床才不會(huì)遲到？早上應(yīng)該幾點(diǎn)鐘去上學(xué)？”

二、確定問(wèn)題

即在相應(yīng)的情境下，選擇出與相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有緊密關(guān)系的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。如何將這個(gè)“錨”拋出、拋好是非常重要的一步。在教學(xué)中，我設(shè)置了“發(fā)通知書(shū)”的情境，通知上寫(xiě)著：請(qǐng)XX在早上9點(diǎn)鐘參加學(xué)校的學(xué)雷鋒活動(dòng)，并相應(yīng)地提出幾個(gè)問(wèn)題：“你想知道時(shí)間，會(huì)怎么辦？”、“你家里是用什么來(lái)看時(shí)間的？”等等。這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的事情，現(xiàn)在要讓學(xué)生自己來(lái)解決這件事情，這就要求學(xué)生必須在認(rèn)識(shí)鐘面后才能看清時(shí)間而準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)。我們將“錨”在目的明確的情況下拋出，可以使學(xué)生在情境中更好的理解問(wèn)題。

三、自主學(xué)習(xí)

即不由教師直接告訴學(xué)生要如何去解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)資料，盡可能地去發(fā)揮學(xué)生的“自學(xué)”能力。在“鐘面上的東西”這個(gè)情境中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的已有知識(shí)找出數(shù)字、指針等。學(xué)生在尋找和動(dòng)手的過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握了教學(xué)內(nèi)容，使“錨”可以深入。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

即通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所在問(wèn)題的理解。交流與溝通可以使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和加深，所以我設(shè)置了“猜猜兩根指針的作用”這一情境。學(xué)生對(duì)猜謎游戲比較感興趣，所以在師生猜與想的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針并了解它們的作用是很好的一種方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流互動(dòng)，從而生成又一個(gè)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

五、效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)，不需要進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)測(cè)試，只需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)就可以了，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)學(xué)生在12個(gè)不同時(shí)間的鐘面上找出表示9點(diǎn)的鐘面；其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌的活動(dòng)，即（教師問(wèn)）7點(diǎn)，7點(diǎn)在哪里？（學(xué)生答）7點(diǎn)，7點(diǎn)在這里。學(xué)生在答的過(guò)程中要指著鐘面。這樣將12個(gè)整點(diǎn)的鐘面都對(duì)上一遍，學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)便又加深了一步，并且能夠使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（下附《鐘面的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、教學(xué)內(nèi)容：鐘面的認(rèn)識(shí)

二、教學(xué)要求：認(rèn)識(shí)鐘面的組成；能區(qū)分時(shí)針和分針，并了解它們的作用；能認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的鐘面。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

你要幾點(diǎn)鐘起床才不會(huì)遲到？早上應(yīng)該幾點(diǎn)鐘去上學(xué)？

（二）確定問(wèn)題

情境引入：請(qǐng)XX在早上9點(diǎn)鐘參加學(xué)校的雷鋒活動(dòng)。

你想知道時(shí)間，會(huì)怎么辦？你家里是用什么來(lái)看時(shí)間的？

（三）自主學(xué)習(xí)

引入：想自己看時(shí)間的話(huà)，那你認(rèn)識(shí)鐘面嘛？

觀(guān)察：鐘面上有你認(rèn)識(shí)的嘛？鐘面上有什么在轉(zhuǎn)動(dòng)？

操作：將找到的數(shù)字與指針?lè)旁阽娒嫦鄳?yīng)的位置上。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

謎語(yǔ)引入：猜猜指針的作用。

思考、交流、總結(jié)：短針是時(shí)針，長(zhǎng)針是分針；時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字的時(shí)間是1小時(shí)；分針指著12，時(shí)針指著7時(shí)就是7時(shí)（即7點(diǎn)）。

（五）效果評(píng)價(jià)

情境重現(xiàn)：請(qǐng)XX在早上9點(diǎn)鐘參加學(xué)校的學(xué)雷鋒活動(dòng)。

找一找：指出表示9點(diǎn)的鐘面。

對(duì)歌：（教師問(wèn)）7點(diǎn)，7點(diǎn)在哪里？（學(xué)生答）7點(diǎn)，7點(diǎn)在這里。

要求：學(xué)生在答的過(guò)程中要指著表示7點(diǎn)的鐘面。

無(wú)論是何種教學(xué)方法，都可以劃分成教和學(xué)兩個(gè)過(guò)程。在拋錨式教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的學(xué)為中心”，而教師的“教”必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，才能使智力落后兒童學(xué)得更有趣味、學(xué)得更加開(kāi)心，更有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。