廣東廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學　　吳少玲

尊重學生個性實施差異評價
——小學生品德差異性評價的實踐探索

廣東廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學吳少玲

小學生品德評價是以小學生品德為對象所進行的價值判斷活動，是教育評價的一個重要組成部分，是學校德育的重要環(huán)節(jié)?？茖W的小學生品德評價對小學生良好品德的形成起著重要作用。但是傳統(tǒng)的學生品德評價傾向于整齊劃一，評價目的、標準、主體、方式單一，過分強調定量評價，強調共性，忽視個性，制約了學生的發(fā)展。

新課改以來，教育界倡導實行差異性評價。差異性評價承認差異，尊重差異，主張從差異出發(fā)，為了差異的發(fā)展而實施有差異的評價。

一、差異性評價的意義

1.實現(xiàn)每個人最大限度的發(fā)展

多元智能論理論認為，人的智能可以分為語言智能、空間智能、數(shù)學邏輯智能等八種基本智能，人的智能發(fā)展是有差異的，每一個人也都有自己獨特的潛能。

小學生品德差異性評價尊重人的差異，關注人的個性，采用不同的方式，激發(fā)人的內在潛能，能實現(xiàn)每個人最大限度的發(fā)展。

2.促進多元文化的發(fā)展

社會是多元的，世界也是多元的，多元化的社會需要多元化的人才。整齊劃一的評價往往限制了人的發(fā)展。

小學生品德差異性評價關注每一個學生的個性特點，提出各具特色的發(fā)展策略，充分發(fā)揮教育評價的最大功效，為社會培養(yǎng)多樣化的人才，有助于推動多元文化的發(fā)展。

3.促進良好師生關系的形成

傳統(tǒng)評價主體單一，評價話語權主要集中在教師手中，師生之間缺乏理解、溝通和協(xié)商，評價結果容易片面、主觀，難以被學生接受，也造成了師生關系的緊張。

小學生品德差異性評價是一種開放性的評價，強調多元和個性。在評價的過程中，評價的主客體之間通過對話、交流、溝通，形成的評價結果更加客觀、公正，易于被學生接受。在評價的過程中，師生之間互相理解，互相尊重，師生關系更加融洽。

二、差異性評價的原則

1.尊重差異

因為遺傳、家庭教育、社會背景的不同，人與人之間存在著差異。這種差異既表現(xiàn)在身心特點、知識結構、認知水平、生活閱讀、理解能力等方面，也體現(xiàn)在發(fā)展意愿、發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展可能性等方面。對學生的學業(yè)進行評價，就要從學生的實際出發(fā)，在評價標準、評價內容、評價方式等方面因人而異。

2.促進發(fā)展

傳統(tǒng)的品德評價重約束、輕發(fā)展，重結果、輕過程，關注的是學生對道德的認知，對學校制度的遵守，很少關注到人的發(fā)展，忽略了學生的努力和潛能。差異性評價是以學生的發(fā)展為目的，重視每個學生在已有基礎上的提升，而且還關注學生在未來的發(fā)展空間，增加學生在未來發(fā)展的可預見性。

3.重視主體

在傳統(tǒng)的學生品德評價中，教師幾乎控制了整個評價過程，學生只能被動地接受評價的結果，基本上沒有發(fā)言權。這種評價很難真正地發(fā)揮激勵、改進、指導的功能。差異性評價倡導學生積極參與評價的整個過程，讓學生成為評價的主體，評價的標準、方式、內容，都是師生互相溝通、協(xié)商形成，真正體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位。

4.激勵為主

在傳統(tǒng)的單一的品德評價體系中，側重于約束和懲戒，很多學生因此而深受打擊，缺乏自信和動力。人最本質的需求是得到尊重和欣賞。差異性評價堅持激勵為主的觀點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，強化學生優(yōu)點，激勵、喚醒、鼓舞每一個學生，增強學生的自信心。

5.實現(xiàn)多元

差異性評價在評價主體、評價標準、評價內容、評價方法等方面都堅持多元化。評價主體可以是老師、同伴、自我，也可以是學校、社區(qū)、家長；評價標準做到多元、開放、差異；評價內容既關注道德品質，也關注心理意志、生活品質等綜合素養(yǎng)；評價方式既采取量化評價，也采取質性評價；評價既關注結果，也關注過程。

三、差異性評價的策略

1.多樣化評價

目前，常見的小學生品德評價有操行等第評價法、行為規(guī)范分值評價法、評語綜合評價法、情景測試法、成長檔案袋評價法等種類。在實際操作中，對小學生的品德進行評價時要因人而異、因時不同，堅持定量評價和定性評價相結合，終結性評價和形成性評價相結合，促進學生的發(fā)展。

例如，一位班主任老師利用各種量表，記錄學生在班級、學校各類活動中的表現(xiàn)，得出了相應的數(shù)據(jù)，同時又讓每一個學生準備好成長檔案，做好平時的資料收集。期末評價時，通過自我展示、班集體評議、家長反饋等方式，對學生進行定性評價，最后綜合起來，評定“勞動之星”“助人之星”“自強之星”等榮譽稱號，并行期末操行等第評分。

這樣就是把多種評價方式，巧妙地有機結合起來更好地發(fā)揮評價的激勵功能，使學生從中感到教師的信任和尊重，促進學生品德的發(fā)展。

2.多角度評價

傳統(tǒng)的品德評價一般從思想素質、政治素質、道德素質、法紀素質、行為品質等五個方面進行。這五個方面的內容在實際操作中往往窄化成對行為品質的評價。這樣單一角度的評價，結果難免狹隘，也不利于激發(fā)學生的積極性。從不同的角度去評價，讓學生既看到自己的長處，又看到自己的不足，能夠比較全面地認識自己。

湖南大學附屬小學的品德評價，就在原有基礎上加入公民素養(yǎng)、生命意識、自我意識等要點，以期能夠更自然、更貼切地進行品德評價。比如在公民教育評價方面，低年級段主要從“遵守規(guī)則”“誠實守信”兩塊內容出發(fā)，重點對學生的自律、自理兩方面進行品德評價；中年級段，主要從“學會尊重”“富有愛心”兩塊內容出發(fā)，重點對學生的團結合作、展示自我兩方面進行品德評價；高年級段，從“有所擔當”“健康生活”兩塊內容出發(fā)，重點對學生理想的樹立、公益服務活動兩方面進行品德評價。

多角度評價，可以從學生思想、態(tài)度、習慣、情感、心理、行為等角度進行，全面的評價，讓學生自我認知更加理性。

3.適度性評價

從內容的角度來區(qū)分，評價可以分為激勵性評價、批評性評價、建議性評價。在差異性評價中，評價者因人而異，但是也應把握評價的度，尤其是在運用激勵性評價和批評性評價時，更要適度。

研究表明，表揚或獎勵對學生的激勵作用最大，而且具有較長的效應。激勵性語言的強度和效果之間存在一定的關系。過多、過少的激勵都不能發(fā)揮評價的作用，過多的激勵會讓學生沾沾自喜，過少的激勵不能觸動學生內心。

激勵學生時，要與學生付出的努力相匹配。如果學生完成任務較為簡單，評價者卻給予過高的激勵，則難觸動學生，造成激勵的廉價。如果學生“通過跳一跳摘到果子”，教師卻沒有及時激勵，則容易讓學生懈怠。

批評性的評價也要把握好“度”。一般而言，聰明又略帶自負的學生批評的時候可以稍微直接一點，語氣也可以重些，但是比較自卑、內向的學生，批評的時候就應該委婉一些，以免傷害這一類學生。

評價還應看具體的場合，公開場合盡量少批評，多鼓勵，即使是批評也要點到為止。

因此，在實行差異性評價中，評價者要全面權衡，依據(jù)不同的場合和對象，把握好評價的“度”。

4.多途徑評價

在生活中、活動中、學科教學中、游戲中進行小學生品德評價，更接近學生品德的客觀事實，更易于讓評價者和被評價者接受。

生活是小學生最自然的場所，在生活中的品德評價具有即時性，因而更加真實、有效。如對每天的衛(wèi)生值日進行評價時，表揚有責任心的同學，指出某些同學存在的問題，便于強化學生的責任意識。

在各種活動中，對學生進行環(huán)保、合作、謙讓等品德評價，更符合小學生的年齡特點和心理特點，更利于發(fā)揮評價的促進作用。

檀傳寶認為，以游戲精神改進學校中的品德評價具有很大的可行性。在游戲中引領學生走進生活，使他們形成良好的道德品質。讓學生自覺地參與游戲中的品德評價，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保蛊返略u價達到事倍功半的效果。

對小學生進行品德評價，僅靠思想品德學科是不夠的，每個學科都有各自的特點，都有品德評價的突破口，應抓住學科中品德評價的切入點，讓品德評價更真實、更全面、更貼近學生的本真。因此我們應深挖各科教學的育人因素，使品德評價與各科教學有機地結合起來。

5.縱向式評價

傳統(tǒng)的評價常進行的是學生之間的橫向對比，排名次就是典型的橫向評價。這一評價忽視了學生之間的差異，使一部分學生失去信心，覺得自己怎么也趕不上優(yōu)等生，是落后者、失敗者。

差異性評價關注學生之間的差異，實行的是縱向式評價，是以學生自己為參照，將學生現(xiàn)在的品德和過去的品德進行對比。這種評價關注的是學生自身的發(fā)展狀態(tài)，讓學生學會自我審視，自我激勵，從而戰(zhàn)勝自我，超越自我。獲得更大的進步。

比如，某生在一次學校運動會中的表現(xiàn)與全班相對來說并不是很好，但和她自己過去相比卻有很大進步，因此教師評價時應給與肯定和表揚，而不是與班級內優(yōu)秀的學生比，這位學生會因為自己得到了老師的表揚而更加認真努力。