江西省瑞金市壬田鎮(zhèn)高軒小學 張瑞生

低年級學生計算能力的培養(yǎng)

江西省瑞金市壬田鎮(zhèn)高軒小學 張瑞生

我從事過多年小學低年級的數(shù)學教學，深刻體會到低年級孩子的計算能力對他的整體數(shù)學成績影響較大。因此我在平時的教學中更重視對學生進行計算能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)孩子的計算能力？

第一，要讓學生熟練掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“乘法口訣”。低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生以后的繼續(xù)學習會產(chǎn)生深遠的影響。其實，任何復雜的題都是由簡單的問題組合而成的。它們的基礎都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“乘法口訣”，這些基礎的知識過了關(guān)，到了中高年級時必然算得又快又準。

第二，要加強對學生進行口算能力的訓練?！洞缶V》提出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！敝挥锌谒隳芰姡拍芄P算速度快，提高計算的正確率。低年級的教學內(nèi)容相對來說少一些，我在課堂上對孩子進行計時計算訓練，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也有效提高了學生的計算速度。

第三，要培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的計算習慣。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。

1.使學生養(yǎng)成認真校對的習慣

要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養(yǎng)成審題的習慣

要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法

3.使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣

要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。

4.使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣

教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

第四，要重視錯題的分析。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減法中，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加法時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經(jīng)常錯的題目和類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生要有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識?！案腻e”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

第五，要幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律。在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然，還要知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。如在進行“9加幾”教學時，就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結(jié)構(gòu)的認同。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。它是一個日積月累的過程，它需要教師和學生的共同努力。