吉林省白山市撫松縣第四小學 郭建華

突出學生個性，落實小學數(shù)學因材施教

吉林省白山市撫松縣第四小學 郭建華

數(shù)學既是重點教學內(nèi)容又是基礎學科，良好的小學數(shù)學教育將為學生以后的學習打下重要的基礎。為了提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學習效率，教師應針對不同學生的特點進行差異化教學，因材施教。

一、分層探索，了解學生不同需求

因材施教是以突出學生個性為特色，以根據(jù)不同學生的學習水平來引導學生探索新知識為目標的教學方法。傳統(tǒng)教學方法強調(diào)教學目標的統(tǒng)一性和一致性，完全忽視了全面發(fā)展和整體發(fā)展的教學要求，而因材施教的教學方法克服了這一點，使教師在教學中關注學生的個體差異，通過分層探索了解每個學生的需求，創(chuàng)造每個學生都能積極參與學習的機會，使每人都能在自己原有水平上有所進步。教師面對學生的差異，應該適當調(diào)整教學計劃，從而提高學生實現(xiàn)教學目標和掌握新知識的成功率。在連續(xù)學習的狀態(tài)下，學生很容易就會因為當前知識儲備不足而影響后續(xù)學習的進展，所以針對這種現(xiàn)象，教師不僅可以制定不同的目標，而且可以采用不同的教學手段促進學生的學習。比如，優(yōu)等生采用自主學習和合作探究的方式完成教學任務，中等生則可以用教輔結(jié)合的方式，后進生則需要教師根據(jù)學習程度多加指導。

例如，在學習《圓的面積》這一內(nèi)容時，教師在教學目標的設置上遵循分層原則。一是基本目標：建立圓的面積概念，理解圓面積計算公式的推導過程，掌握圓面積的計算公式；二是中層目標：能夠正確應用圓面積公式進行圓面積的計算，并能夠解答有關圓面積的相關實際問題；三是發(fā)展目標：通過圓面積公式的推導，初步理解“轉(zhuǎn)化”方法的價值，初步了解極限思想。這三個層次的目標中，前兩個是班內(nèi)所有學生的學習目標，最后一個發(fā)展目標則是優(yōu)秀學生重點理解完成的，而教師在這個過程中需要對各層次學生加以引導，促進所有層次的學生能夠向更高層次發(fā)展。

二、梯度訓練，因人而異層層推進

因材施教的要求不僅僅在課堂教學中有所體現(xiàn)，還要在課外作業(yè)和訓練中推行。一方面，作業(yè)是針對課堂學習的補充練習，教師在布置作業(yè)時要注意數(shù)量有彈性和質(zhì)量過關，不讓學生因為數(shù)量和質(zhì)量的缺陷而影響對知識的鞏固，并且能在作業(yè)的幫助下優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和強化基本技能；另一方面，教師在課堂知識訓練中要遵循規(guī)律，層層推進，既不能太難，使學生對數(shù)學的學習喪失了興趣，又不能太過簡單，不能滿足優(yōu)等生追求更高層次發(fā)展的要求。教師設計訓練時，在注重試題結(jié)構(gòu)有層次的同時，還要有一個從易到難，從簡到繁，從淺到深，層層深入的過程；在顧全學生的整體目標，公平對待每個學生的發(fā)展機會時，也要考慮少數(shù)學生智力的進一步開發(fā)，為以后自主探究和學習打下基礎。

例如，《三角形的面積》一課進行訓練時，教師可以根據(jù)試題難度把練習題分層：第一，基本訓練：一個三角形的底長4厘米，高長8厘米，求這個三角形的面積；第二，變式訓練：一個三角形是直角三角形，三邊長分別為3厘米，4厘米，5厘米，求這個三角形的面積是多少平方分米；第三，拓展訓練：畫出高為5厘米，面積是10平方厘米的三角形。其中基本訓練和變式訓練是每個學生都要完成的，而拓展訓練則留給更有能力的學生完成，或者改為選做題，調(diào)動每個學生深入思考和拓展思維的能力。這種有階梯難度的訓練很好地滿足了每個學生發(fā)展的需要，在質(zhì)量和數(shù)量都達標的情況下推進了教學目標的深入，引導學生在個性發(fā)展的同時開發(fā)自己更大的潛能。

三、差異評價，建立分層激勵機制

每個學生的發(fā)展需求不同，對于教師評價的需求和激勵的重視程度不同，所以教師在教學評價機制的建立時要考慮到各方面的要求。在進行評價時，教師要做到真正注重學生的個體差異，針對不同需求建立分層機制，爭取讓每個學生在接受評價時都有被重視和公平對待的感覺。學習評價作為一種幫助成績和積極性提高的手段，變?yōu)榧顧C制時也能幫助學生建立自主學習和自我反省的意識。小學生正處于情感發(fā)展的初期，各方面的技能發(fā)展不全面，需要教師的正確引導和定時督促，才能在學習階段注重成長中關于自信心的建立和自我評價的完善。這種激勵機制的建立，不僅是小學數(shù)學教學模式優(yōu)化的進步，還是學生成長期對全面發(fā)展和素質(zhì)教育要求的完善。

例如，對于優(yōu)秀學生的評價要以嚴格要求為主導方向，教學評價可以是“不應該在這個地方出錯，只要再認真些，多動腦子，你應該做得更好”；對于中等層次學生的評價，則是以鼓勵為主導方向，促使中等層次的學生向優(yōu)秀層次學生學習，多引導其進行橫向比較，幫助其找到學習上的差距，激發(fā)其追趕先進的勇氣，可以這樣評價：“你聽講很認真，題做得不錯，但如果再認真努力，你的前進幅度會更大”；而對學困生的評價則是以表揚與激勵為主，采取縱向式比較，幫助其看到自身的進步，樹立學習自信，可以這樣對其進行評價：“與前段比較，你的進步是很大的，老師非常欣賞你的進步，請繼續(xù)努力”。

小學數(shù)學教學需要充分了解學生的學習需求，尊重每個學生的個性追求，在教學模式和教學方法的優(yōu)化中進行科學、合理的分層訓練，注重因材施教的落實。小學生各方面發(fā)展都處于萌芽階段的特性決定了教學中突出個性，因材施教的必要性，也只有堅持差異化教學，針對不同學生應用適當?shù)慕虒W方法，才能在教學中提高學習效率，促進小學數(shù)學教育的發(fā)展和進步。