江蘇省淮安市趙集鎮(zhèn)中心小學(xué)　丁祖清

用理性的思維去生活——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省淮安市趙集鎮(zhèn)中心小學(xué)丁祖清

數(shù)學(xué)使人明智，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以綜合提高一個(gè)人的素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、耐心等素質(zhì)的培養(yǎng)，邏輯的養(yǎng)成，這些特質(zhì)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)達(dá)成是一個(gè)很好的方法。數(shù)學(xué)作為一門(mén)必學(xué)科目，從小學(xué)起就受到家長(zhǎng)的重視，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得好也確實(shí)對(duì)他們未來(lái)的生活和智力上的發(fā)育有好處，所以數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)任務(wù)。那么，如何讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用理性的思維方式去生活和成長(zhǎng)，就是本篇要談的主要內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征?！边@是百度百科中對(duì)于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一名詞的解釋。從這個(gè)解釋中我們可以看出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合性的思維模式，那么它培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合性思維能力，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)好，有利于學(xué)生多方位思考問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)定義的重視

具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人的第一個(gè)特點(diǎn)就是討論問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)定義（界定概念），強(qiáng)調(diào)問(wèn)題存在的條件。那么既然要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要先從這個(gè)方面下手，培養(yǎng)他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的定義的重視，比如，教他們認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，首先就要告訴他們什么樣子是三角形，什么樣子是平行四邊形，要明確告訴他們?nèi)切尉褪怯赏黄矫鎯?nèi)不在同一直線上的三條線段‘首尾’順次連接所組成的封閉圖形，這個(gè)概念要按照規(guī)定一點(diǎn)不差告訴學(xué)生，并且告訴他們，不符合這個(gè)條件就不是三角形［1］。那么這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在心里形成一個(gè)清晰的概念，這樣的是三角形那樣的不是，定義這種框架概念就會(huì)在心里非常清晰。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“全空間”思考能力

數(shù)學(xué)鍛煉的是學(xué)生綜合的思考能力，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方面思考問(wèn)題，要讓他們學(xué)會(huì)舉一反三才可以。同時(shí)，也要注意讓學(xué)生注意知識(shí)之間的聯(lián)系和構(gòu)建知識(shí)體系，比如，在講到“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)就可以讓他們對(duì)比和分?jǐn)?shù)的加法有沒(méi)有什么不同，然后想清楚這兩種運(yùn)算方式有什么區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)這樣的知識(shí)聯(lián)系和比較，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種貫通全局的感覺(jué)，從而更好地去掌握知識(shí)并且更加順利地進(jìn)行下一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這種“全空間”思考方式，對(duì)于學(xué)生生活中解決問(wèn)題的幫助也是極大的。在生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，可能每個(gè)人都會(huì)“當(dāng)局者迷”，但有了這種全局思維后，思考問(wèn)題就會(huì)變得更加全面和周到，這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶給他們的好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

常聽(tīng)到不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？難道你上街買(mǎi)個(gè)菜還要用方程算一算嗎？這話說(shuō)得不錯(cuò)，我們當(dāng)然不會(huì)買(mǎi)個(gè)菜還要列方程，但是數(shù)學(xué)給予我們的是更多的能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，可以讓他們有意識(shí)地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中解決問(wèn)題的工具，比如商場(chǎng)打折的實(shí)際還是廠家在賺錢(qián)等等，這樣使他們?cè)谏钜策\(yùn)用數(shù)學(xué)，讓他們的思維更加理性化。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

數(shù)學(xué)這門(mén)課程，非常鍛煉學(xué)生的觀察力，有的時(shí)候一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的區(qū)別都能使整個(gè)題目發(fā)生變化，所以細(xì)致的觀察力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這種觀察力的培養(yǎng)同樣能使學(xué)生在生活中獲益［2］。作為小學(xué)生，集中力肯定稍差一些，對(duì)于觀察基礎(chǔ)基本功不強(qiáng)的他們來(lái)說(shuō)，及時(shí)進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練非常重要。

教師可以通過(guò)課本中的讀圖題目來(lái)訓(xùn)練他們，比如，一些圖表題，有要求他們根據(jù)圖表來(lái)觀察數(shù)據(jù)之類(lèi)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)致觀察圖片，然后對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)圖片進(jìn)行徹底的分析過(guò)后，再聯(lián)系圖來(lái)理解題目中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生知道圖文題目該怎樣解決；還有一類(lèi)題目，是計(jì)算兩地距離，那么就可以以畫(huà)線段圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)畫(huà)圖可以培養(yǎng)他們對(duì)線段圖的掌握，也可以通過(guò)不同距離在圖上表示方法的不同來(lái)鍛煉他們的觀察能力。

五、培養(yǎng)孩子的想象能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，想象能力非常重要，因?yàn)樵谠S多問(wèn)題的解決上都需要學(xué)生有足夠的想象能力才能進(jìn)行。想象力對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)也是必不可少，想象力能夠使他們的思維方向更廣闊，另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，也有利于他們的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中注意時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并不是一件困難的事情，比如，在教授他們“交換律”時(shí)，就可以進(jìn)行這一能力的培養(yǎng)，乘法交換律和加法交換律是相近的，所以教他們乘法交換律時(shí)可以引導(dǎo)他們想象和哪種運(yùn)算方法接近，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行思考，對(duì)于加法交換律的記憶也會(huì)更加深刻，同時(shí)在腦內(nèi)進(jìn)行了一個(gè)很好的聯(lián)想。同時(shí)，加法交換律作為一個(gè)舊知識(shí)，這個(gè)時(shí)候一進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)使他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也卸下一些壓力，吸收得更快［3］。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不只是在課上就能完全培養(yǎng)出來(lái)的，還需要他們進(jìn)行課下的自我積累及教師在生活中的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積累，能夠帶給一個(gè)人一生無(wú)盡的好處，教師們一定要注意培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，也讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)讓自己的生活變得更好！

［1］屈亞麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聽(tīng)課素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（07）：82.

［2］代海云.淺談發(fā)散和逆向思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的培養(yǎng)［J］.才智，2015（17）：74.

［3］李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)［J］.教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.