江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)　劉亞麗

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的影響探究

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)劉亞麗

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以快速培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和事先預(yù)習(xí)、實(shí)時(shí)分析解決問(wèn)題的思維。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是從根本上改變學(xué)生思考的方法，促進(jìn)學(xué)生在老師的指引下自主地尋找問(wèn)題的答案，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)的是思維，只有疑問(wèn)和問(wèn)題才能促使我們?nèi)ヌ剿?、去思考，只有加快發(fā)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的概念和特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)小學(xué)生思維的影響主要有兩個(gè)方面，一種是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方法，另一種是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)探知?！皩?dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！稗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師用提出問(wèn)題的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法既包括小學(xué)數(shù)學(xué)課前的個(gè)體自主學(xué)習(xí)，也包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的個(gè)體研究與群體探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為兩類，一類是學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；另一類是學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。研究“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確小學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)的前提下，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)資料的收集等形式充分了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即了解小學(xué)生在預(yù)習(xí)之后所具備的知識(shí)及能力基礎(chǔ)，包括：學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)和技能；沒(méi)有掌握的是什么內(nèi)容；已經(jīng)掌握知識(shí)的程度怎樣，等等。旨在通過(guò)“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方法改變農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)出擁有自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是該年齡段學(xué)生在建立邏輯思維過(guò)程中的重要課程，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)男路椒?、?yīng)用新模式，可以從根本上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地建立初級(jí)邏輯思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生思維啟迪的重要方式，更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題的一種手段。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是老師在掌握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)下，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法增加現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的能力，從而解決問(wèn)題的方法。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在開(kāi)始的時(shí)候提出一個(gè)有趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師要用一個(gè)有趣的帶有數(shù)學(xué)元素的小故事，引出本次課堂的重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生分組討論也可一人解答。在小學(xué)生思考的過(guò)程中，老師可以提出意見(jiàn)或者建議去引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生尋找一些資料，最后再由老師給學(xué)生講解問(wèn)題的解決方法，這樣，小學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題的解答方法理解得更為透徹，記憶更為深刻。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師還可以為學(xué)生布置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己回家利用各種教輔資料和資源去嘗試著尋找自己解決問(wèn)題的方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)來(lái)布置一些稍難的知識(shí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)能力，老師讓學(xué)生回家通過(guò)多種方法去尋找答案，但是學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)并不能完全地解答，這時(shí)學(xué)生在尋找答案過(guò)程中，創(chuàng)新思維就會(huì)得到鍛煉，最后老師在第二天上課時(shí)據(jù)此調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)方案。這種方法的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生有更充分的時(shí)間理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用多種方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐能力的提升。

三、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，數(shù)學(xué)老師只有真正了解每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能因材施教，否則即使再好的方法也不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，重點(diǎn)還是要看老師對(duì)學(xué)生邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的掌握。在導(dǎo)學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，各種各樣的意外狀況都可能出現(xiàn)從而影響導(dǎo)學(xué)效果。例如，老師在精心地做好前期準(zhǔn)備后，認(rèn)為這堂課會(huì)成為一堂美妙生動(dòng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)經(jīng)典案例，但由于前期準(zhǔn)備與實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)了偏差，整個(gè)課堂在一種較為壓抑的氣氛中結(jié)束。因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力不盡相同，而與此同時(shí)，老師引導(dǎo)問(wèn)題的方式與學(xué)生的接受能力適應(yīng)程度較低，導(dǎo)致了課堂實(shí)踐的失敗。而這堂課失敗的原因，源于老師對(duì)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不清楚。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中如何把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵性因素。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)生使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力有限，錯(cuò)誤地把邏輯起點(diǎn)能力當(dāng)成了小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，學(xué)生的表現(xiàn)力根本提不起來(lái)，整堂課都普遍表現(xiàn)得興致不高；還有一些老師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，造成這個(gè)課堂氣氛低迷。因此，老師要根據(jù)每一批學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題。只有采用針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)不同適應(yīng)程度的小學(xué)生采取不同的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案，才能利用學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，最后使全體小學(xué)生真正理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下深入透析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)從而改變學(xué)生的思維模式

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著決定性的作用。偉大的思想家米開(kāi)朗琪羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有問(wèn)題才能打開(kāi)創(chuàng)造的思維?！倍皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”法正是這樣一把神奇的鑰匙。農(nóng)村在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法，首先就要擺脫教材的束縛，傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)今的社會(huì)，作為老師既要忠于教材，又要高于教材，與此同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)是一門(mén)小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)世界中，每一個(gè)問(wèn)題都將帶領(lǐng)他們開(kāi)啟新的知識(shí)點(diǎn)。只有充分利用教學(xué)設(shè)備、充分了解課程需要、充分做好學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)研工作，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的成功，幫助學(xué)生建立良好的思維模式。

通過(guò)本文的研究，可以充分認(rèn)識(shí)到目前無(wú)論對(duì)于任何地區(qū)、任何教育層次的小學(xué)生而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)都是一種可實(shí)施性較強(qiáng)的教學(xué)方法，是順應(yīng)時(shí)代的潮流。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的掌握，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代小學(xué)生是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種“問(wèn)與學(xué)”的溝通中，老師掌握了更科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生也鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，不再局限于課堂的“講與聽(tīng)”，開(kāi)始用新的思維去尋找問(wèn)題的答案。