■王俊麗 謝林

做好學(xué)區(qū)教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

■王俊麗 謝林

課題簡介

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“集體備課與聯(lián)片教研有機(jī)結(jié)合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”的部分研究成果。課題主持人王俊麗，邢臺(tái)市橋西區(qū)胡家營學(xué)區(qū)校長，河北省優(yōu)秀教師，入選首屆河北省教育家型校長培養(yǎng)工程。課題主要負(fù)責(zé)人謝林，邢臺(tái)市橋西區(qū)胡家營學(xué)區(qū)教導(dǎo)處主任，邢臺(tái)市優(yōu)秀教師。

學(xué)區(qū)教研模式，是指以學(xué)區(qū)為單位開展研培活動(dòng)，建立“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推動(dòng)、整體發(fā)展”的學(xué)區(qū)教研機(jī)制，建構(gòu)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、典型示范、個(gè)人反思”的區(qū)域教研基本流程，分學(xué)科、分年級(jí)、分階段開展主題教研活動(dòng)。把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學(xué)區(qū)教研的過程中來，努力提高學(xué)區(qū)研究的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)區(qū)協(xié)作共研的實(shí)踐過程中，胡家營學(xué)區(qū)主要通過以下四種形式進(jìn)行積極探索并扎實(shí)推進(jìn)：

一、“聯(lián)片教研”凸顯農(nóng)村校本教研特色

胡家營學(xué)區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)區(qū)所屬6所小學(xué)布局分散，學(xué)校規(guī)模小，形不成學(xué)科組群體。各小學(xué)均為單軌制班級(jí)設(shè)置，教師工作量大，研究教材的時(shí)間少。學(xué)校層面校本教研只能采用的1—6年級(jí)同學(xué)科教研的活動(dòng)方式，解決不了老師們在教育教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵問題，因缺少針對性，教師參與積極性不高，教研活動(dòng)多流于形式，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高作用甚微。

由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織管理，將學(xué)區(qū)6所小學(xué)聯(lián)合形成一個(gè)整體，實(shí)施同年級(jí)、同學(xué)科集體備課，即聯(lián)片教研與集體備課有效結(jié)合（“聯(lián)片教研”，它是指兩所及兩所以上的學(xué)校，為了有效解決共同存在的主要問題，合作互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的一種校本教研形式。集體備課是指同一學(xué)科教師在上課前共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，開發(fā)利用教學(xué)資源，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)方式的集體活動(dòng)）。這一教研形式恰好可以有效地解決因?qū)W校規(guī)模小，教師間共性問題少，有了問題無法共同參與解決的難題。自2010年3月，胡家營學(xué)區(qū)開始進(jìn)行課題的探索，開展教研活動(dòng)時(shí)以各校同年級(jí)組成六個(gè)教研組，教研地點(diǎn)在6所小學(xué)內(nèi)輪流進(jìn)行，每周進(jìn)行一次，周四下午語文集體備課，周五下午數(shù)學(xué)集體備課，經(jīng)過三年的實(shí)踐摸索，逐步建立了適合農(nóng)村學(xué)區(qū)聯(lián)合教研的有效機(jī)制。

二、“四位一體”研修方式，聚智增效

集體備課通過“四位一體”（即：訓(xùn)、研、備、思），將教研落到實(shí)處，集全年級(jí)教師智慧和意見，形成完善的、整體的、高質(zhì)量的電子教案。

訓(xùn)（培訓(xùn)），是集體備課的基礎(chǔ)。開學(xué)初教研時(shí)以年級(jí)教研組為單位，學(xué)習(xí)課標(biāo)，并進(jìn)行相鄰年級(jí)的教材培訓(xùn)。即二年級(jí)培訓(xùn)一年級(jí)、三年級(jí)培訓(xùn)二年級(jí)，以此類推，讓教師們在第一時(shí)間掌握課標(biāo)、熟悉教材，做到心中有數(shù)、有的放矢。

研（研討），是集體備課的關(guān)鍵。教研組長由本組骨干教師擔(dān)任并做主持人，負(fù)責(zé)本組教研活動(dòng)的實(shí)施等具體工作。開學(xué)初教研組長制定教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)區(qū)的統(tǒng)一安排下，按時(shí)間、有目標(biāo)、有步驟地組織各校同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，整體把握教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)單元，討論每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、易錯(cuò)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)等。

備（備課），是集體備課的重點(diǎn)。教研組中的每一位教師負(fù)責(zé)主備一個(gè)單元內(nèi)容，并形成電子初稿（初稿可以網(wǎng)上參考、但杜絕抄襲、并要有創(chuàng)新）。集體備課前要求每位教師精研教材、查閱資料，研討時(shí)主備人分析、說課，本組其他成員補(bǔ)充建議，討論時(shí)發(fā)揚(yáng)民主，百家爭鳴。最后主備人匯總建議，重新修改，形成集體備課共性電子教案。

思（反思），是集體備課的保障。各學(xué)校教師在主備教師的電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校、本班學(xué)情，增設(shè)課前預(yù)設(shè)、課堂生成，進(jìn)行二次備課，形成獨(dú)特的個(gè)性教案。課后結(jié)合授課實(shí)際，撰寫教學(xué)反思。下次集體備課時(shí)進(jìn)行交流，為其他教師提供借鑒和幫助。

三、“雙向三式”教研方法變被動(dòng)為主動(dòng)

在集體備課中，胡家營學(xué)區(qū)改變以往傳統(tǒng)的教研方式，采用“雙向三式”教研法，（“雙向”即個(gè)體和群體、“三式”即帶著問題教研、循環(huán)主持、團(tuán)隊(duì)教研三種模式）。促使教師角色轉(zhuǎn)換，使教師從“被教研”到“教研”，為教師搭建了一個(gè)成長的平臺(tái)，教師在教研中擁有自主權(quán)，提高了教研興趣。這不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，更是思想上的解放，每個(gè)教師都擁有教研主角意識(shí)，在集體的力量中成長進(jìn)步，增強(qiáng)了教學(xué)能力。

一是“帶著問題教研”。傳統(tǒng)的教研方式大都是“一言堂”，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)照本宣科地讀，教師機(jī)械地記，教師從始至終都處于一種“被教研”的狀態(tài)中，教師沒有自主權(quán)，毫無興趣可言。而“帶著問題教研”讓教師主動(dòng)參與教研，它要求每位教師每次教研時(shí)必須提出在教學(xué)中的困惑或疑難問題，然后通過教研組的共同討論解決，并采用一問一答的形式記錄下來，形成《問題錄》，留作其他教師借鑒和參考。這樣不僅培養(yǎng)了教師質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了教師解決問題的能力。

二是循環(huán)主持法。胡家營學(xué)區(qū)校本教研采用循環(huán)主持法，這對提高教師的自信表達(dá)、專業(yè)素養(yǎng)、處理問題能力以及現(xiàn)代化手段的運(yùn)用等綜合素質(zhì)的提高具有積極的意義。循環(huán)主持法就是改變以往總是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主持教研的方式，變?yōu)橛山虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師不斷地循環(huán)主持教研活動(dòng)，這樣可以讓更多的教師得到鍛煉，各種能力得到迅速的提高。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過主持展示主持優(yōu)勢和成果，起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用，教師通過主持學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的主持方式和藝術(shù)，各種素質(zhì)得到了大幅度的提高，領(lǐng)導(dǎo)與教師達(dá)到了教學(xué)相長、不斷創(chuàng)新、共同提高的目的。

三是團(tuán)隊(duì)教研。團(tuán)隊(duì)教研就是以學(xué)校為單位，以同學(xué)科的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，選取學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，集全體教師智慧，形成導(dǎo)學(xué)案，然后某一教師以課堂為載體，進(jìn)行公開展示。對選取的問題進(jìn)行詳盡的、全面的分析與講解。團(tuán)隊(duì)教研是在帶著問題教研、循環(huán)主持的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)教師的合作能力、概括提煉能力而進(jìn)行的。目的是找出同一類型課的教學(xué)模式。

四、“三維交流、立體教研”促提高

交流在校本教研中占有很重要的位置，及時(shí)將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)與其他教師溝通，有助于教師的業(yè)務(wù)水平提高和高效課堂的建立。為實(shí)現(xiàn)有效交流，胡家營學(xué)區(qū)采取三維交流方式，將問題分輕重緩急、共性與個(gè)性分別解決，實(shí)現(xiàn)了立體教研，打破了空間和時(shí)間的限制，起到了很好的溝通作用。

一是傳統(tǒng)教研。全學(xué)區(qū)內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師聚集在一起對教材中進(jìn)行面對面的研討交流。主要針對一些不需要立即解決的問題。

二是網(wǎng)絡(luò)教研。利用學(xué)區(qū)教研群進(jìn)行聊天式備課。學(xué)區(qū)每個(gè)教師都申請QQ號(hào)、微信號(hào)，學(xué)區(qū)建立統(tǒng)一的教研群（各年級(jí)也有自己的群）和博客，對一些及需解決的個(gè)性問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流，得到問題答案。

三是示范教研?！巴n異構(gòu)”“異課同構(gòu)”的觀摩課和示范課。學(xué)區(qū)定期組織教師示范課交流，針對一些共性問題進(jìn)行研討。

同時(shí)，隨著校本教研模式的逐漸完善，校本教研時(shí)間也隨之變化。（1）一周一次。為電子教案形成階段，時(shí)間為一年（兩學(xué)期教材）。此階段，教師在專家的指導(dǎo)下，每周一次集體備課，通過培訓(xùn)、相互研討，解決教材中各種問題，形成完善的電子教案。（2）隔周一次。為研討教材中的重點(diǎn)單元、重點(diǎn)章節(jié)階段。時(shí)間為半年。在重復(fù)使用上年級(jí)電子教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，在專家引領(lǐng)下，對教材中的重點(diǎn)單元和重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行研討。（3）每月一次。此階段為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容階段，時(shí)間為半年。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，選取教材中不同的重、難點(diǎn)為突破點(diǎn)進(jìn)行研討。