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        做好學(xué)區(qū)教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

        2016-04-11 08:50:38王俊麗謝林
        河北教育(綜合版) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:胡家學(xué)區(qū)教研組

        ■王俊麗 謝林

        做好學(xué)區(qū)教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

        ■王俊麗 謝林

        課題簡介

        本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“集體備課與聯(lián)片教研有機(jī)結(jié)合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”的部分研究成果。課題主持人王俊麗,邢臺(tái)市橋西區(qū)胡家營學(xué)區(qū)校長,河北省優(yōu)秀教師,入選首屆河北省教育家型校長培養(yǎng)工程。課題主要負(fù)責(zé)人謝林,邢臺(tái)市橋西區(qū)胡家營學(xué)區(qū)教導(dǎo)處主任,邢臺(tái)市優(yōu)秀教師。

        學(xué)區(qū)教研模式,是指以學(xué)區(qū)為單位開展研培活動(dòng),建立“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推動(dòng)、整體發(fā)展”的學(xué)區(qū)教研機(jī)制,建構(gòu)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、典型示范、個(gè)人反思”的區(qū)域教研基本流程,分學(xué)科、分年級(jí)、分階段開展主題教研活動(dòng)。把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學(xué)區(qū)教研的過程中來,努力提高學(xué)區(qū)研究的針對性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)區(qū)協(xié)作共研的實(shí)踐過程中,胡家營學(xué)區(qū)主要通過以下四種形式進(jìn)行積極探索并扎實(shí)推進(jìn):

        一、“聯(lián)片教研”凸顯農(nóng)村校本教研特色

        胡家營學(xué)區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)區(qū)所屬6所小學(xué)布局分散,學(xué)校規(guī)模小,形不成學(xué)科組群體。各小學(xué)均為單軌制班級(jí)設(shè)置,教師工作量大,研究教材的時(shí)間少。學(xué)校層面校本教研只能采用的1—6年級(jí)同學(xué)科教研的活動(dòng)方式,解決不了老師們在教育教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵問題,因缺少針對性,教師參與積極性不高,教研活動(dòng)多流于形式,對教師專業(yè)素質(zhì)的提高作用甚微。

        由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織管理,將學(xué)區(qū)6所小學(xué)聯(lián)合形成一個(gè)整體,實(shí)施同年級(jí)、同學(xué)科集體備課,即聯(lián)片教研與集體備課有效結(jié)合(“聯(lián)片教研”,它是指兩所及兩所以上的學(xué)校,為了有效解決共同存在的主要問題,合作互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的一種校本教研形式。集體備課是指同一學(xué)科教師在上課前共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法,開發(fā)利用教學(xué)資源,分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)方式的集體活動(dòng))。這一教研形式恰好可以有效地解決因?qū)W校規(guī)模小,教師間共性問題少,有了問題無法共同參與解決的難題。自2010年3月,胡家營學(xué)區(qū)開始進(jìn)行課題的探索,開展教研活動(dòng)時(shí)以各校同年級(jí)組成六個(gè)教研組,教研地點(diǎn)在6所小學(xué)內(nèi)輪流進(jìn)行,每周進(jìn)行一次,周四下午語文集體備課,周五下午數(shù)學(xué)集體備課,經(jīng)過三年的實(shí)踐摸索,逐步建立了適合農(nóng)村學(xué)區(qū)聯(lián)合教研的有效機(jī)制。

        二、“四位一體”研修方式,聚智增效

        集體備課通過“四位一體”(即:訓(xùn)、研、備、思),將教研落到實(shí)處,集全年級(jí)教師智慧和意見,形成完善的、整體的、高質(zhì)量的電子教案。

        訓(xùn)(培訓(xùn)),是集體備課的基礎(chǔ)。開學(xué)初教研時(shí)以年級(jí)教研組為單位,學(xué)習(xí)課標(biāo),并進(jìn)行相鄰年級(jí)的教材培訓(xùn)。即二年級(jí)培訓(xùn)一年級(jí)、三年級(jí)培訓(xùn)二年級(jí),以此類推,讓教師們在第一時(shí)間掌握課標(biāo)、熟悉教材,做到心中有數(shù)、有的放矢。

        研(研討),是集體備課的關(guān)鍵。教研組長由本組骨干教師擔(dān)任并做主持人,負(fù)責(zé)本組教研活動(dòng)的實(shí)施等具體工作。開學(xué)初教研組長制定教學(xué)進(jìn)度,在學(xué)區(qū)的統(tǒng)一安排下,按時(shí)間、有目標(biāo)、有步驟地組織各校同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課,整體把握教材內(nèi)容,找出重點(diǎn)單元,討論每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、易錯(cuò)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)等。

        備(備課),是集體備課的重點(diǎn)。教研組中的每一位教師負(fù)責(zé)主備一個(gè)單元內(nèi)容,并形成電子初稿(初稿可以網(wǎng)上參考、但杜絕抄襲、并要有創(chuàng)新)。集體備課前要求每位教師精研教材、查閱資料,研討時(shí)主備人分析、說課,本組其他成員補(bǔ)充建議,討論時(shí)發(fā)揚(yáng)民主,百家爭鳴。最后主備人匯總建議,重新修改,形成集體備課共性電子教案。

        思(反思),是集體備課的保障。各學(xué)校教師在主備教師的電子教案的基礎(chǔ)上,根據(jù)本校、本班學(xué)情,增設(shè)課前預(yù)設(shè)、課堂生成,進(jìn)行二次備課,形成獨(dú)特的個(gè)性教案。課后結(jié)合授課實(shí)際,撰寫教學(xué)反思。下次集體備課時(shí)進(jìn)行交流,為其他教師提供借鑒和幫助。

        三、“雙向三式”教研方法變被動(dòng)為主動(dòng)

        在集體備課中,胡家營學(xué)區(qū)改變以往傳統(tǒng)的教研方式,采用“雙向三式”教研法,(“雙向”即個(gè)體和群體、“三式”即帶著問題教研、循環(huán)主持、團(tuán)隊(duì)教研三種模式)。促使教師角色轉(zhuǎn)換,使教師從“被教研”到“教研”,為教師搭建了一個(gè)成長的平臺(tái),教師在教研中擁有自主權(quán),提高了教研興趣。這不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變,更是思想上的解放,每個(gè)教師都擁有教研主角意識(shí),在集體的力量中成長進(jìn)步,增強(qiáng)了教學(xué)能力。

        一是“帶著問題教研”。傳統(tǒng)的教研方式大都是“一言堂”,由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)照本宣科地讀,教師機(jī)械地記,教師從始至終都處于一種“被教研”的狀態(tài)中,教師沒有自主權(quán),毫無興趣可言。而“帶著問題教研”讓教師主動(dòng)參與教研,它要求每位教師每次教研時(shí)必須提出在教學(xué)中的困惑或疑難問題,然后通過教研組的共同討論解決,并采用一問一答的形式記錄下來,形成《問題錄》,留作其他教師借鑒和參考。這樣不僅培養(yǎng)了教師質(zhì)疑能力,也培養(yǎng)了教師解決問題的能力。

        二是循環(huán)主持法。胡家營學(xué)區(qū)校本教研采用循環(huán)主持法,這對提高教師的自信表達(dá)、專業(yè)素養(yǎng)、處理問題能力以及現(xiàn)代化手段的運(yùn)用等綜合素質(zhì)的提高具有積極的意義。循環(huán)主持法就是改變以往總是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主持教研的方式,變?yōu)橛山虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師不斷地循環(huán)主持教研活動(dòng),這樣可以讓更多的教師得到鍛煉,各種能力得到迅速的提高。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過主持展示主持優(yōu)勢和成果,起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用,教師通過主持學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的主持方式和藝術(shù),各種素質(zhì)得到了大幅度的提高,領(lǐng)導(dǎo)與教師達(dá)到了教學(xué)相長、不斷創(chuàng)新、共同提高的目的。

        三是團(tuán)隊(duì)教研。團(tuán)隊(duì)教研就是以學(xué)校為單位,以同學(xué)科的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),選取學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,集全體教師智慧,形成導(dǎo)學(xué)案,然后某一教師以課堂為載體,進(jìn)行公開展示。對選取的問題進(jìn)行詳盡的、全面的分析與講解。團(tuán)隊(duì)教研是在帶著問題教研、循環(huán)主持的基礎(chǔ)上,為培養(yǎng)教師的合作能力、概括提煉能力而進(jìn)行的。目的是找出同一類型課的教學(xué)模式。

        四、“三維交流、立體教研”促提高

        交流在校本教研中占有很重要的位置,及時(shí)將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)與其他教師溝通,有助于教師的業(yè)務(wù)水平提高和高效課堂的建立。為實(shí)現(xiàn)有效交流,胡家營學(xué)區(qū)采取三維交流方式,將問題分輕重緩急、共性與個(gè)性分別解決,實(shí)現(xiàn)了立體教研,打破了空間和時(shí)間的限制,起到了很好的溝通作用。

        一是傳統(tǒng)教研。全學(xué)區(qū)內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師聚集在一起對教材中進(jìn)行面對面的研討交流。主要針對一些不需要立即解決的問題。

        二是網(wǎng)絡(luò)教研。利用學(xué)區(qū)教研群進(jìn)行聊天式備課。學(xué)區(qū)每個(gè)教師都申請QQ號(hào)、微信號(hào),學(xué)區(qū)建立統(tǒng)一的教研群(各年級(jí)也有自己的群)和博客,對一些及需解決的個(gè)性問題,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流,得到問題答案。

        三是示范教研?!巴n異構(gòu)”“異課同構(gòu)”的觀摩課和示范課。學(xué)區(qū)定期組織教師示范課交流,針對一些共性問題進(jìn)行研討。

        同時(shí),隨著校本教研模式的逐漸完善,校本教研時(shí)間也隨之變化。(1)一周一次。為電子教案形成階段,時(shí)間為一年(兩學(xué)期教材)。此階段,教師在專家的指導(dǎo)下,每周一次集體備課,通過培訓(xùn)、相互研討,解決教材中各種問題,形成完善的電子教案。(2)隔周一次。為研討教材中的重點(diǎn)單元、重點(diǎn)章節(jié)階段。時(shí)間為半年。在重復(fù)使用上年級(jí)電子教案的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次備課,在專家引領(lǐng)下,對教材中的重點(diǎn)單元和重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行研討。(3)每月一次。此階段為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容階段,時(shí)間為半年。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,選取教材中不同的重、難點(diǎn)為突破點(diǎn)進(jìn)行研討。

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