江蘇省淮安市朱壩中學(xué) 劉 闖

芻議自主學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

江蘇省淮安市朱壩中學(xué) 劉 闖

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”和“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異制約著其學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)科教學(xué)需要研究和解決的一個問題。我們根據(jù)學(xué)生的差異特點，采用分層教學(xué)法來改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就顯得非常有必要，使不同層次的學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識，不同層次的學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

學(xué)生差異；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)模式是基于學(xué)生的個別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計的教學(xué)形式。在教學(xué)實踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以小組和個別教學(xué)，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨立個性的存在，并與其他同學(xué)相互作用、相互影響。教師在教學(xué)過程中改“教”為“導(dǎo)”，激勵學(xué)生主動探索解決問題，給學(xué)生自主選擇、主動發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會，從而使得每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都獲得更大的發(fā)展。

一、設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。各學(xué)科備課組針對本年級分層的層次，各層次的學(xué)情，在深入研究教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的達(dá)成目標(biāo)后，進(jìn)行充分的研討與交流，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

課時目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、伸展性目標(biāo)，每層的教學(xué)目標(biāo)均建立在學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此在分層教學(xué)中，備課組必須在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的集體備課，制定出有相應(yīng)層次的立體教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要把握的識記、理解和初步應(yīng)用。提高性目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應(yīng)用。伸展性目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。

三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。教學(xué)時既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

二、組織有差異的教學(xué)活動

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學(xué)。分層教學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。

在教學(xué)中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師設(shè)置的問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主實踐，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問題、理解問題，及時調(diào)整解決問題的方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中通過教師的分層設(shè)疑、分層釋疑、分層輔導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的分層練習(xí)、分層反饋，努力實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的差異性。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

三、開展多層次的小組合作

分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作使全體學(xué)生各有所得。在該模式下，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，通過技能目標(biāo)活動自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，實踐訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。

四、布置多樣化的綜合練習(xí)

分層教學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

五、實施多元化的考核體系

分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是集趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。

對學(xué)生采用多元化的分層評價方法，主要是將學(xué)生知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教師，我們需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的教學(xué)注入了新的活力。