山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

分層教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位
——以“認(rèn)識(shí)星期”教學(xué)為例

山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

本文首先概述了分層教學(xué)法在培智學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用與探索，以生活數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)星期”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面，敘述了如何實(shí)施分層教學(xué)，突出學(xué)生主體地位的重要性與效果。

分層教學(xué)法；培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)生主體地位

“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低?！睂W(xué)生之間的差異是客觀存在的，如何根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)老話題了，是困擾教育者的一個(gè)頭痛問題。培智學(xué)校學(xué)生的智力障礙包括腦癱、自閉癥、言語缺陷、多重殘疾等多種類型。這樣的現(xiàn)狀，無疑對(duì)特殊教育教師的工作提出了更高的要求和難題。

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，可以凸顯學(xué)生的主體地位。所謂分層教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平和個(gè)體差異，把教材內(nèi)容分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分成幾個(gè)階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。那么如何在培智學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)呢？以生活數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)星期”為例，進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，收到了較好的效果。

一、精心設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。

“認(rèn)識(shí)星期”教學(xué)內(nèi)容是輔讀學(xué)校教材第十二冊(cè)的內(nèi)容。本部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了年月日的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)年歷表，說出是哪一年、哪個(gè)月，掌握了基本的年月日的知識(shí)后，能通過觀察月歷表，認(rèn)識(shí)星期，建立時(shí)間的另一個(gè)概念——星期，知道一星期有7天，分別是哪7天，知道工作日和雙休日，從而培養(yǎng)學(xué)生做事條理，珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

執(zhí)教的班級(jí)為啟智部六年級(jí)，共有8名學(xué)生，1名腦癱、3名中度智障、4名中重度智障。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同,我將本班學(xué)生分為3組：A組：理解能力較好些，能積極參與操作，觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有一定的時(shí)間概念，能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。 B組：有一定語言能力，但動(dòng)手能力差，能在教師的輔助下學(xué)習(xí)，但上課注意力集中持續(xù)時(shí)間短，需要時(shí)常提醒和鼓勵(lì)；理解能力和記憶力較差，能在教師的語言提示下解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。C組∶屬于智力殘疾多重障礙者，有語言障礙，不會(huì)說話，只能模仿一些簡(jiǎn)單發(fā)音，但能基本理解他人語言，服從指令。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位星期，掌握月與星期之間的關(guān)系；（2）知道每個(gè)星期有七天，了解工作日與雙休日。能力目標(biāo)：（1）讓學(xué)生會(huì)看月歷表，認(rèn)識(shí)星期幾，按順序說出星期一到星期日。（2）讓學(xué)生建立一星期的時(shí)間觀念，培養(yǎng)智障學(xué)生的觀察能力、思維能力及語言表達(dá)能力。分層目標(biāo)：A組：能夠認(rèn)識(shí)“星期”，知道月與星期之間的關(guān)系；能區(qū)分工作日和雙休日；會(huì)看月歷表，指認(rèn)星期幾；懂得珍惜時(shí)間。B組：能在引導(dǎo)下說出星期幾，在月歷表上找到星期幾。C組：能聽指令在月歷表上指出星期幾。通過精心設(shè)定，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境導(dǎo)課關(guān)注生活實(shí)際

在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行分析，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！?/p>

星期是與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，來自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活。在本單元教學(xué)時(shí)，導(dǎo)課從現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新知。利用課件，播放視頻《升國(guó)旗》引入。激趣導(dǎo)入，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說一說，什么時(shí)間，同學(xué)們?cè)谧鍪裁?？什么時(shí)候大掃除？在師生的交流后導(dǎo)入課題，既拉近了與學(xué)生的距離，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，自然地導(dǎo)入新課。

三、趣味導(dǎo)學(xué)引發(fā)自主探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。

在探索新知環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用一體機(jī)的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)了一列小火車，拉著可愛的“星期寶寶”，慢慢地在火車聲中駛?cè)肫聊?，將學(xué)生的注意力吸引到了畫面上。認(rèn)識(shí)星期寶寶的名字，初步感知星期的概念；讓學(xué)生通過請(qǐng)星期寶寶按順序下車，在一體機(jī)上動(dòng)手操作，了解了星期的順序性；借助情境給星期寶寶排隊(duì)，鞏固新知。利用教學(xué)卡片，讓學(xué)生排一排，說一說，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)認(rèn)識(shí)月歷與星期的關(guān)系時(shí)，在復(fù)習(xí)月歷表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究月與星期的規(guī)律，分層次完成表格，A組獨(dú)立完成，B組在教師的引導(dǎo)下說一說。

這一設(shè)計(jì)中，通過自主探索，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索新知，充分將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。個(gè)別輔導(dǎo)，注重了學(xué)生的個(gè)別差異性，實(shí)現(xiàn)了分層化教學(xué)目標(biāo)。交互式一體機(jī)的使用，充分將信息技術(shù)與課堂有效整合。

四、課中練習(xí)學(xué)以致用

學(xué)生課堂練習(xí)的完成,能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。通過比賽爭(zhēng)奪獎(jiǎng)品的方式，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知。用精美的“星期寶寶”實(shí)物為獎(jiǎng)品，運(yùn)用e-word的聚光燈效果，挑選學(xué)生回答問題，使整個(gè)課堂氣氛異常活躍，對(duì)于B組、C組同學(xué)實(shí)行小組互相幫助、小伙伴之間的互助等方式，順利完成了相關(guān)練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在游戲中練，是這些特殊學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，能充分活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中鞏固新知。

課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分別從A、B兩個(gè)層次設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)的從易到難的檢測(cè)題，有效地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

五、教育與康復(fù)相結(jié)合

基于學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、易疲勞的特點(diǎn)，在緊張的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行放松休息。這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的手指操——《我有十個(gè)好朋友》，優(yōu)美的音樂與身體的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生精神上得以放松。手指操練習(xí)，是我校啟智部教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過每節(jié)課的手指操練習(xí)，鍛煉孩子們的手指靈活性與大腦控制力，從而進(jìn)一步開發(fā)智力、補(bǔ)償缺陷，有效地將“康教結(jié)合”的理念貫徹于實(shí)踐。

分層教學(xué)的最終目的便是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。在本課教學(xué)中我努力結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，在補(bǔ)償學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和能力，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，更有效地掌握知識(shí),很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在今后的實(shí)踐教學(xué)中我們將不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子都感受成長(zhǎng)的快樂。