江西省吉安市井岡山市古城春風(fēng)中學(xué) 張?jiān)?/p>

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

江西省吉安市井岡山市古城春風(fēng)中學(xué) 張?jiān)?/p>

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以反饋教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識并加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解與應(yīng)用。由此可見，作業(yè)在教學(xué)中的重要地位。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視作業(yè)的布置，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分層布置作業(yè)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層作業(yè)；實(shí)踐應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異。而在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有意識到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通常為班級所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，并提出相同的要求。這樣的作業(yè)模式顯然存在一定的“不合理”，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。對此，在新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。故本文就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一些分析，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、加深了解，合理分層

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位。但受中考壓力的影響，部分教師過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，通常以“填鴨式”教育為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識后，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”為學(xué)生布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸淪為考試機(jī)器，思維發(fā)展與創(chuàng)造力受到禁錮，在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

針對以上情況分析，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的主體地位，全面且深入了解班級每一位學(xué)生，然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，從而為之后的分層作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。如：教師可以針對一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)一份“調(diào)查問卷”，問卷中可以蘊(yùn)含學(xué)生對教師的看法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難、對課后作業(yè)的要求與建議等。然后透過學(xué)生的問卷反饋發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生。另外，教師可以通過與學(xué)生（或?qū)W生家長）的語言交談，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情與學(xué)習(xí)需求。在隊(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一定了解的情況下，教師可以將班級學(xué)生分成三層。第一層：成績優(yōu)秀，理解接受知識較快的學(xué)生。第二層：成績一般，學(xué)習(xí)速度、理解能力一般的學(xué)生。第三層：數(shù)學(xué)學(xué)困生。教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

二、尊重差異，作業(yè)分層

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后通常以“一刀切”的形式為班級全體學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，沒有考慮到不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與不同的學(xué)習(xí)、理解能力。導(dǎo)致這樣的作業(yè)對于尖子生來講過于簡單，意義不大；對于學(xué)困生來說，過于困難，無法獨(dú)立完成，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。為改善這一情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，將作業(yè)進(jìn)行合理分層。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異。俗話說“尺有所短，寸有所長。”一門數(shù)學(xué)成績的好壞并不能評價(jià)，更不能代表一個(gè)學(xué)生的好壞。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)待優(yōu)生、忽視差生”的觀念，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并給予每一位學(xué)生平等的關(guān)懷與機(jī)會，避免學(xué)生因受不到教師關(guān)注而喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。另外，教師應(yīng)將作業(yè)進(jìn)行分層：1.必做題，此類題要求班級所有學(xué)生都要完成，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，檢驗(yàn)知識掌握效果。2.選做題，教師可以將選做題分為三個(gè)不同難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇。通過這樣的作業(yè)分層實(shí)踐，增加了作業(yè)練習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)也提高了作業(yè)的有效性。

三、小組合作，優(yōu)勢互補(bǔ)

小組合作是新時(shí)期一種高效的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于小組中每個(gè)成員都獲得成功的體驗(yàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的作業(yè)需要，適時(shí)組織學(xué)生以小組為單位共同完成作業(yè)，提升學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

以“數(shù)據(jù)的波動(dòng)”這一內(nèi)容為例，作業(yè)布置之前，教師應(yīng)根據(jù)層次、學(xué)生性格等特征遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組。然后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，如：“1.至少調(diào)查三個(gè)家庭的半年的用電情況，列出表格算出每家每天的用電量。2.畫出每家每天用電量的折線統(tǒng)計(jì)圖。”在這樣的作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以參與知識的探究過程，為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，發(fā)揮了生生之間的交流、互助。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

綜上所述，分層作業(yè)是立足于新課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情背景下衍生的一種新型作業(yè)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

[1]楊潔.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問題探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）：124.

[2]張華.新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)分層[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（09）：122.

[3]季國平.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2015（06）：112-113.