江蘇省靖江高級中學　盧　靜

問題式探究教學模式在高中數(shù)學概念教學中的運用

江蘇省靖江高級中學盧靜

高中數(shù)學中，數(shù)學概念作為其中最基礎的一個部分，已經逐漸引起了教育層面的重視。高中數(shù)學的教學標準要求教師在教學中加強對數(shù)學知識基本概念和基本思想的引導。要求學生加強對基本概念的理解，明確數(shù)學概念在數(shù)學科目中的重要地位。傳統(tǒng)的教學模式沒有重點對數(shù)學概念進行解析，這在一定程度上導致學生因為對概念的不理解而影響后續(xù)的解題思路。本文根據(jù)高中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，分析探究教學模式的含義，通過對傳統(tǒng)教學模式中的問題的解析，以學生為中心，發(fā)現(xiàn)探究教學模式在學生中的應用能力，實現(xiàn)探究教學模式在高中數(shù)學概念教學中的運用。

教學模式；學生興趣；強化理解

高中數(shù)學具有抽象的特點，所以加強學生對數(shù)學概念的理解和掌握，加強學生對數(shù)學概念核心思想的理解，有利于幫助學生更快捷的解題。教師在教學中可以在具體的例題中分析其概念的形成，將概念運用到具體題目中，讓學生充分理解數(shù)學概念的本質。教師要確立數(shù)學概念在高中數(shù)學中的重要地位，將探究教學中的可行之策運用到高中數(shù)學概念教學中來。

一、探究教學模式的含義

探究教學模式是一種重要的教學模式，探究性學習是一種積極的學習過程?？茖W的教育方法是重視學習的過程和學習的方法。事實上，科學的學習過程比掌握更多的科學知識顯得更加重要。探究性教學方法是指在教學過程中，教師提出問題，由學生自身通過各種途徑自己獨立地進行探究，通過自己的方式來掌握解決問題的相關步驟和方法。通過對事物客觀屬性的研究，找到事物發(fā)展的起因，找到事物發(fā)展的規(guī)律，形成自己的理解。這要求學生有獨立自主的學習特性，不是通過書本和教師講課被動地接受知識。這種學習方法會使得學生加深對知識的領悟，從而更好地吸收和理解。

二、當代高中數(shù)學教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

由于數(shù)學科目極具抽象化，使得很多學生在學習數(shù)學知識的過程中認為數(shù)學知識非常難以理解，這就導致很多高中學生對高中數(shù)學課堂有恐懼心理。還有很多高中學生由于考試成績不理想而產生一種挫敗感，對數(shù)學科目提不起學習的興趣。高中數(shù)學課通常的教課方式都是老師在講臺講課，學生在臺下記筆記，以此來加深學生對于數(shù)學題目的理解。通常每節(jié)數(shù)學課的內容幾乎都是教師將知識點細分，一點點寫在黑板上，學生將知識點一點點的記下。而且許多教師在授課過程中盡可能地想給學生更加細致詳盡的答案和多種解題方法，希望以此促進學生對數(shù)學知識的理解。

三、傳統(tǒng)教學模式中學生對概念理解存在的問題

1.學生對數(shù)學科理解程度不高

很多高中學生學起數(shù)學來非常吃力，對知識的領悟也很被動、消極。他們不僅僅是學習意志薄弱，學習馬虎，而是思維結構和知識結構的不適應。之所以二者不適應，是由于之前數(shù)學學習的基礎不牢靠，也可以說對概念理解不深，這都是日積月累的結果。大部分學生被動的聽老師講課，缺乏自身主動思考的能力。這就導致他們對數(shù)學科目的理解程度不高，不能很好地理解老師講課內容。沒有及時查漏補缺，新知識和舊知識不能很好地銜接，使學生不能跟上數(shù)學學習的進程。

2.學生對數(shù)學概念記憶穩(wěn)固性較差

高中學生常常不注重數(shù)學課的課前預習和課后復習，在解題之后沒有進行歸納總結，只知道增加做題量，卻沒有真正對知識進行理解。通常只注重概念的死記硬背，卻不注重概念的總結和拓展歸納，這就使得學生對數(shù)學概念的記憶穩(wěn)固性較差，常常是記住一個，忘了上一個，不會對所學概念進行關聯(lián)和系統(tǒng)性歸納。目前，很多學生還沒有形成完整的學習系統(tǒng)，不能適應高中數(shù)學的學習，這就導致他們不能對數(shù)學知識很好地吸收和理解，嚴重影響了概念在題目中的運用，影響他們數(shù)學學習能力。

四、探究教學模式在高中數(shù)學概念教學中的運用

1.激發(fā)學生興趣

教師在數(shù)學課堂上常常采用灌輸式的方式，學生被動的接受知識。學生的思維完全處于被動狀態(tài)，沒有主動思考，學生也常常把作業(yè)當成任務，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴重。所以，教師應當采取措施提升學生對數(shù)學科目的積極性，對概念的內外聯(lián)系進行分析，對概念的區(qū)別進行分析，對概念進行詳細介紹。讓學生加入到概念定義的活動之中，使得學生可以主動地去理解概念，通過對概念本質的確認，將概念定義進行延伸。教師和學生通過對概念的共同探究來產生一種探究式的教學氣氛。探究式教學的主體是學生，教師應當激發(fā)學生的探究心理，從而使探究式課堂達成提高學生的數(shù)學學習能力的目的。

2.教師引導學生強化理解

教師將學生帶入概念定義的探究式教學中有利于加強學生對定義的了解，這使得學生可以自由發(fā)揮思維，對固有的數(shù)學問題進行理解。教師可以在探究式課堂中有目的的創(chuàng)立一些情景，促進學生探究心理的產生，促進學生去探索問題的結果。這樣可以使學生在分析和解決問題的過程中更好地理解數(shù)學概念。這種變被動為主動的教學方式可以引導學生確立概念的本質，而且有利于將概念進行拓展延伸，加強學生對其的理解。

總之，當代高中數(shù)學課堂部分學生數(shù)學學習能力差的原因有很多，改變舊有的被動、灌輸式的教學方式是高中數(shù)學課堂的一次變革。使用探究式教學方法可以提高學生的自主學習能力，加強學生對數(shù)學概念的了解，使學生更快地了解事情發(fā)展的來龍去脈，明白概念的科學性。同時有助于他們對數(shù)學概念的上下銜接，通過歸納銜接和類比聯(lián)想，形成自己的一套學習模式，通過自主的學習理解概念，在一定程度上可以提高學生的學習成績。所以，充分發(fā)揮學生的主體性可以大幅度提高學生的學習效率。

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