江蘇省金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學 沈道燕

“做中學”中“做數學”
——小學數學實驗教學的實施策略

江蘇省金湖縣閔橋鎮(zhèn)中心小學 沈道燕

小學數學學習階段，借助一定的物質設備以及技術手段能夠提高小學生的動手能力，也使得小學生對于數學知識有更深刻的印象，同時提高小學生對于數學知識的理解能力以及學習興趣，本文對小學數學教學中實驗教學措施進行了研究。

小學數學；實驗教學；教學措施

一、小學數學課堂實驗教學應當如何選擇實驗內容

為了提高小學生的綜合學習能力，小學數學教師應當對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，使得小學生從小就了解到數學概念中符號、空間概念以及統(tǒng)計概念，為此，小學的數學教師應當對課堂中的實驗教學內容進行重點的篩選以及考量，綜合探究數學實驗教學的意義。

選擇的數學課堂實驗教學的內容應當具有很強的可操作性，使得小學生在課堂實驗學習的時候，對于數學實驗的操作過程、操作細節(jié)以及實際動作有更仔細的觀察，使得學生在親自動手實踐的時候協(xié)調自身，通過頭腦的思考以及動手操作來加深自己對于數學知識的認知。

在選擇小學數學課堂實驗教學內容的時候，小學的數學教師應對數學知識的概念有更多地挖掘以及解讀。例如，在學習小學數學中的代數知識的時候，小學的數學教師可以對整萬數、整億數的認知進行數量估計以及實踐操作，其中數量估計的內容小學的數學教師可以安排數學實驗，探究各種數學方法的計算規(guī)律。再如，在學習空間與圖形的時候，小學的數學教師可以從幾何圖形的角度出發(fā)，對數學知識中幾何圖形的概念、特征以及應用有深入的了解，并鼓勵學生在課堂上通過對圖形的組合以及實際的觀察，能夠發(fā)現更多的知識、內容以及特征，強化小學生對于數學知識的印象。

不僅如此，小學的數學教師在選擇實驗課堂的時候，應當設計具有可操作性的內容進行課堂實驗的設計，使得小學生在參與課堂實驗的時候能夠聯想到實際生活，對于數學有更強的應用認可，從而提高小學生對于數學的熱愛。例如：在學習面積的相關知識的時候，小學的數學教師可以進行教材的探究實驗，在課堂上準備不同面積大小的紙張，引導學生主動地探究紙張面積的大小，從而理解數學知識中關于面積的計算公式以及計算的方法，在實際的操作過程中，小學生對于數學中幾何知識的學習可以掌握正確的學習方法，為之后對幾何知識的學習產生更大的耐心以及學習積極性。

二、小學的數學教師在設計實驗教學環(huán)節(jié)時提高課堂教學質量的措施

首先，小學的數學教師應當對課堂的教學質量進行完善，在設計實驗教學環(huán)節(jié)的時候做好充分的準備，在課前思考學生可能產生的反應，做好事前準備。例如，在學習圓錐的體積公式后，數學實驗的設計可以準備一些圓錐以及圓柱，從更多的數據角度對公式的科學性進行驗證，在這一過程中，小學的數學教師應當注意完整的準備實驗教材，確保數學課堂上小學生能夠真正地參與到數學實驗中，在充足的數學實驗資源的支持下，小學生對于數學幾何知識有更深刻的記憶和認識。

其次，在進行數學實驗課堂的時候，小學的數學教師應當對實驗進行情況進行跟蹤，在學生親自動手的時候，對學生的實驗情況進行指導，對于學生實驗中存在的問題進行及時解決，確保小學生在進行數學實驗的時候學習到正確的知識。為了提高小學數學課堂的教學效率，小學的數學教師應當事先梳理好數學知識結構，在數學實驗進行之前給學生講清楚本堂課學習到的數學知識，從而使得小學生在進行數學實驗的時候有一定的探究目的，對本堂課數學教師講解的內容進行有目的的驗證以及復習。

最后，為了使得小學數學課堂的學習氛圍良好，小學的數學教師在實驗課堂安排的時候可以組織學習小組，在實驗驗證的時候鼓勵學生互相幫助，不但提高了小學生的互幫互助能力，還使得學生在探究數學實驗知識的時候，向同組的學生表達自己學習到的數學知識，提高了小學生的口語表達能力，在這樣的過程中，小學的數學教師對于學生的學習體驗有了直觀的了解，小學的數學教師在指導小組進行實驗探究的時候能夠增強師生之間的互動以及交流，方便了小學數學教師對于學生的后續(xù)指導以及引導。如此一來，小學的數學教師能夠培養(yǎng)小學生的數學學習綜合能力，養(yǎng)成學生學習的良好習慣，從小便培養(yǎng)小學生的數學自主學習能力，并且小學生在數學學習的過程中實現數學理論學習到數學實驗學習的跨越，進而找到數學學習的方法，走出數學學習的想象空間，從想象到實踐，再從實踐到抽象，進而使小學生未來的數學學習能力大大提高。

總之，在小學階段，小學的數學教師應當給學生更多的發(fā)展空間，從更多的角度培養(yǎng)學生的數學學習能力以及數學學習習慣，本文分析了小學數學課堂上如何完善實驗教學的措施，使得小學的數學教師真正滿足小學生的數學學習需求，在數學課堂上通過實驗教學來吸引小學生的注意力，使得小學生全身心地參與到實驗學習之中，小學的數學教師在這一過程中要不斷地豐富自己的教學經驗，學會從多個角度提升小學生的數學學習能力以及數學學習習慣，為小學生以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]潘香君.讓兒童把數學“做”出來——小學數學實驗教學的理性思考與實踐探索[J].江蘇教育：小學教學版，2016（6）.

[2]夏永立.重視數學實驗 促進學生發(fā)展——小學數學實驗教學初探[J].遼寧教育，2014（10）.