■張偉

中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)、成因與思考

■張偉

課題簡介

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”的部分研究成果。課題主持人張偉，保定市教育科學(xué)研究所教研員，河北省綜合實踐活動研究專業(yè)委員會理事。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和課堂教學(xué)改革的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)課程越來越被人們所重視。然而，在開發(fā)和實施研究性學(xué)習(xí)課程時，人們對于什么是研究性學(xué)習(xí)課程，以及這一課程與傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系，仍然不是特別清楚。有的直接把素質(zhì)教育的內(nèi)涵“嫁接”到研究性學(xué)習(xí)課程的界定中，有的甚至把研究性學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)的課程完全對立起來。這些問題如果得不到有效解決，勢必會影響到研究性學(xué)習(xí)課程的正常開展。

一、開展研究性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

短期功利主義傾向。研究性學(xué)習(xí)課程的魅力在于它能最大限度地解放教師，激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走出僵硬的教育體制的陰影，幫助教師擺脫教材不適所帶來的尷尬；同時，也能最大限度地解放學(xué)生，使學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的呆板、枯燥、僵化的窠臼。因此，有些學(xué)校尤其是一些面臨生源壓力的“名?！苯柚鷱V告轟動效應(yīng)，往往肆意夸大宣傳學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面取得的成果，從而達到吸納生源，發(fā)展學(xué)校的目的。

精英主義趨勢。自教育部2001年4月頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以來，研究性學(xué)習(xí)立即成為社會關(guān)注的焦點。其中就有一些不負(fù)責(zé)任的媒體，把學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”渲染為提前“培養(yǎng)研究生”；一些教學(xué)研究部門將精力投入到研究綜合實踐學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別當(dāng)中，不合實際地制定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。最終的結(jié)果是，一些學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)的選題時，很容易脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，走向“高大上”“高精尖”的“科學(xué)話題”；在組織上，紛紛邀請專家、名人擔(dān)任導(dǎo)師顧問，本該作為研究性學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，最后竟淪為陪襯。

活動主義傾向。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再作為知識的被動接受者，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話。可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，一旦失去了學(xué)生的“自主”，研究型學(xué)習(xí)就成了一句空話，教師不能“越俎代庖”，但并不是否定教師指導(dǎo)作用。在現(xiàn)實中，不少教師把研究性學(xué)習(xí)定義為無足輕重的次課，上課就是純粹讓學(xué)生“外出玩玩”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全放任自流，滿足于活動中體驗和感悟“知識”，走向活動主義的極端。

形式主義傾向。在全面推進素質(zhì)教育的今天，仍有一些教師還深陷在“唯分?jǐn)?shù)主義”的泥潭里，認(rèn)為在關(guān)系學(xué)生升學(xué)的中考和高考中，一般不會涉及到研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使有的話，也不過兩三分，因此，他們將教育教學(xué)的大量時間和精力都投入到如何上好“正課”上。如果有上級相關(guān)部門來檢查，便憑想象弄一個結(jié)果敷衍了事；如果沒有，就置之不理。

二、研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)的原因

現(xiàn)實中，研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生上述誤區(qū)不是偶然的，它是我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”背景下諸多因素相互作用的結(jié)果。

學(xué)科中心主義課程觀的缺陷是產(chǎn)生誤區(qū)的根本原因。學(xué)科中心主義課程觀在我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展史上長時間占據(jù)著主導(dǎo)地位,“它在促進人類文化遺產(chǎn)和種族經(jīng)驗的傳遞,促進學(xué)生文化知識的系統(tǒng)掌握和智力水平大發(fā)展,把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,有利于教師的教學(xué)等方面都起到了其他課程類型替代的作用,具有其他課程類型所不具有的優(yōu)點和長處”。但是隨著時代的發(fā)展和社會的變革，其固有的不足和缺陷也日益明顯：①只注重知識的傳遞，忽視或較少考慮學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展的差異；②只能提供學(xué)生極少的實際活動機會，使學(xué)生難以體會實際生活和在實踐中獲取知識；③只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案的各科教材知識，難以給學(xué)生提供綜合性的信息；④學(xué)生主要采取練習(xí)、背誦、記憶等方式進行學(xué)習(xí)，而操作能力、信息能力和創(chuàng)造能力難以得到發(fā)揮和培養(yǎng)。“學(xué)科主義”自身的封閉和僵化，導(dǎo)致這種課程形態(tài)下的教育價值觀、知識觀和方法論均存在不足之處。研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生上述幾種誤區(qū)，都是這種學(xué)科主義課程觀直接或間接作用的結(jié)果。

教師教育觀念落后、專業(yè)素質(zhì)不高是產(chǎn)生上述誤區(qū)的重要原因。

筆者這里講的教師既包括學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)團隊，也包括普通的任課教師。在所有學(xué)校相關(guān)人員中校長無疑是一個核心人物，他是一個學(xué)校經(jīng)營好壞的決定因素，也是研究性學(xué)習(xí)能夠進入學(xué)校、進入課堂的關(guān)鍵人物。如果一所學(xué)校的校長深刻認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)，并統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各職能部門工作建立起研究性學(xué)習(xí)的組織管理體系，則不會輕易把學(xué)校帶入上述誤區(qū)；反之，陷入就很有可能把本校的研究性學(xué)習(xí)帶入上述某種誤區(qū)。當(dāng)然，除領(lǐng)導(dǎo)團隊外，普通教師也是實施研究性學(xué)習(xí)的重要因素。

學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。有的教師之所以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可有可無，是因為他們?nèi)狈ρ芯啃詫W(xué)習(xí)所要求的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能和溝通能力。

家校合作的缺失也是研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)的直接原因。有些學(xué)校在動員家庭參與研究性學(xué)習(xí)方面的工作不到位，家長不是特別了解學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的初衷，對子女參加研究性學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)并不能提高升學(xué)考試的成績，沒有多大意義。因此，這些家長要么反對子女參與研究性學(xué)習(xí)，要么不配合學(xué)校留給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要么干脆包辦了孩子的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)（如收集資料、撰寫報告等）。如此一來，學(xué)生就不能真正從研究性學(xué)習(xí)中提升能力，家庭作為研究性學(xué)習(xí)的必要資源也沒能得到有效利用。

三、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的思考

研究性學(xué)習(xí)會不會影響學(xué)科知識教學(xué)。學(xué)科知識教學(xué)以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識點和知識體系。但是，學(xué)科教學(xué)比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系，傳授的知識往往是呆板的，有時甚至是過時的，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是把這些死的知識記憶下來。研究性學(xué)習(xí)的目的之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以升學(xué)應(yīng)試為目的的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。如果達到了這個目的，不僅不會影響學(xué)科知識教學(xué)，而且正好可以彌補學(xué)科教學(xué)的局限和不足，會極大地促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科知識教學(xué)這兩者之間是互為補充、互相促進的關(guān)系。

如何確立研究性學(xué)習(xí)的課題。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動。所以，確定研究性學(xué)習(xí)的課題要堅持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確定什么樣的研究性學(xué)習(xí)的課題，不能由教師說了算，也不能照搬一些參考性課題，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平、實際能力和現(xiàn)實問題，由師生共同確定，凡是脫離學(xué)生知識和能力實際的課題、成人化和功利性課題，都是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

如何評價研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果或許有一個結(jié)論，或許有幾個不同的結(jié)論，或許根本就沒有形成結(jié)論；按傳統(tǒng)的評價方式，這種沒有正確結(jié)論的學(xué)習(xí)必定是失敗的學(xué)習(xí)。所以，研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看他有無獨特觀察、獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)以及思維的邏輯規(guī)范性和科學(xué)方法的運用等。