魏從倫

摘 要：朗讀是學習語文的必經之路，也是語文教學中的一項重要教學方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。朗讀對于學生的識字量拓展、語感知識積累以及學生的基礎知識鞏固都有著十分重要的積極意義。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習體會入手，提出四種行之有效的語文朗讀教學技巧與策略，旨在為更好的實現語文的朗讀教學貢獻一份自己的力量。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；構建技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-306-01

一、教師要重視朗讀教學工作

小學時期的學生其學習目的、學習意識還不強，需要教師做好教學的引導工作，同時由于不同年級、不同年齡段的學生知識積累不同，這就需要教師可根據年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達到程度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉，“讀書百遍，其義自見”是久經考驗的真理。如三年級的《錫林郭勒大草原》這般優(yōu)美的文字，可以提醒學生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

二、教師要注重閱讀過程中的策略運用

教學的過程是一個學生知識積累的過程，同時也會面臨各種各樣的難題，這就需要教師要注重教學策略的運用，引導學生通過閱讀加強情感方面的學習。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的文字內容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中著力培養(yǎng)學生的朗讀能力，其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

例如，在《鳥的天堂》這一課的朗讀課上，其中有一句：“真是一株大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多株”、“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學生對榕樹之大體會也更深了。當然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、教師要做好引導朗讀工作

朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，要適當地創(chuàng)設情境，想方設法調動全體學生全身心地投入，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續(xù)訓練全面開花。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、教師要做好朗讀的評價工作

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地指導、激勵學生朗讀。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其余同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個學生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。筆者還見過以小組為單位的比賽。每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現的朗讀苗子。

總之，指導學生以朗讀感悟文本，從而實現與作者思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕可以實現。它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為語文教師，我們的任務就是想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學生心靈世界與作家生活世界、作品思想世界對接、交融，構成一個圓融的生命空間。

參考文獻：

[1] 鄭飛花 小學語文教學中朗讀教學的有效性《教育藝術》 2008 第7期

[2] 周艷紅 小學語文教學中的朗讀訓練《中小學教師培訓》 2001 第8期

[3] 袁 喆 小學語文朗讀教學之我見《科技創(chuàng)新導報》 2008 第5期