陳蓉暉，呂　英

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

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5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展水平及特點(diǎn)研究

陳蓉暉，呂英

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

[摘要]幼兒期是音樂學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，了解和把握幼兒音樂感知力的發(fā)展水平，對(duì)幼兒園音樂教育實(shí)踐具有重要意義。本研究以5—6歲幼兒為研究對(duì)象，采用測(cè)驗(yàn)、觀察等方法對(duì)幼兒音樂感知力的發(fā)展水平及特點(diǎn)進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示，5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平，并且差異性不顯著。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂感知力發(fā)展具有形象性、對(duì)比性、單一性等特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂感知力；發(fā)展水平；特點(diǎn)

一、問題提出

音樂是依靠人的聽覺器官來接收和感知的藝術(shù)，若要很好地理解和表達(dá)音樂，就需要具備一定的音樂感知力。從心理學(xué)角度而言，人的感覺與知覺發(fā)生是緊密聯(lián)系的，當(dāng)物體或現(xiàn)象直接作用于感覺器官時(shí)，人的意識(shí)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行反應(yīng)[1]271。感覺是對(duì)刺激的覺察，知覺是對(duì)感覺信息的組織和解釋，是一種富有主動(dòng)性和選擇性的構(gòu)造過程[2]31。因此，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是腦的更加高級(jí)的分析綜合活動(dòng)[1]278。以心理學(xué)為基礎(chǔ)，音樂感知力同樣包括對(duì)音樂的感覺和知覺兩個(gè)部分。音樂感覺反映的是音樂的個(gè)別屬性；音樂知覺則反映具有各種不同屬性并由各種色彩、形狀、動(dòng)作和音型節(jié)奏、樂段組成的樂曲總體形象[3]74-75。從國外學(xué)者西肖爾對(duì)音樂能力的分類可以看出，作為音樂能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，音樂感知力包括音高感、音強(qiáng)感、音長感、音色感及節(jié)奏感等。此外，捷普洛夫也指出，音樂感是由曲調(diào)感、節(jié)奏感和音樂聽覺表象能力三個(gè)基本要素構(gòu)成[4]152。分析兩位學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，西肖爾對(duì)音樂感知力的概括更傾向于音樂感覺，而捷普洛夫的界定則更傾向音樂知覺。筆者認(rèn)為，音樂感知力是人對(duì)音樂的覺察進(jìn)而對(duì)音樂形成表象的能力。音樂感知力既包括對(duì)音高、音強(qiáng)、音值、音色、節(jié)奏等音樂基本要素的感覺，同時(shí)，也包括對(duì)基本要素綜合形成的音樂主題及音樂情緒的知覺。

音樂感知覺的形成與發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期就有明顯的表現(xiàn)。國內(nèi)外研究證實(shí)，嬰兒天生對(duì)音樂具有一定的感知力，并表現(xiàn)出對(duì)聲音的某種偏好。1歲左右幼兒已開始自發(fā)地“咿呀”歌唱，并在音樂刺激下身體的運(yùn)動(dòng)顯著增加。2—3歲的幼兒開始對(duì)歌曲片段進(jìn)行模仿，同時(shí)，動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)的能力逐步提高[5]415-420。3—4歲幼兒能初步感知旋律輪廓[6]138-141，并出現(xiàn)了對(duì)力度的感知，而后出現(xiàn)對(duì)節(jié)奏和音高的初步辨別能力[7]116-117。到了4—5歲，幼兒已能識(shí)別常用的音高、音區(qū)的變化。而5—6歲的幼兒已能夠感知和判斷和弦的和諧與否，分辨音樂的響亮或柔和等[5]415-420。從嬰幼兒音樂感知力不斷發(fā)展的過程中可以看出，幼兒期是音樂感知力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，深入了解音樂感知力發(fā)展的水平，對(duì)有針對(duì)性地實(shí)施音樂教育具有重要意義。

分析已有研究發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于嬰幼兒音樂能力的研究起步較早，且大量研究采用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)幼兒的音樂能力進(jìn)行研究。相比之下，我國在這方面的研究還較為匱乏，目前，已有的研究多偏重于理論層面，而缺少深入細(xì)致的實(shí)證性研究。本研究將以此為突破口，基于普通音樂教育的視角，了解和把握幼兒音樂感知力發(fā)展的水平及特點(diǎn)，為我國幼兒園音樂教育及家庭音樂教育實(shí)踐提供思考和借鑒。

二、研究方法

本研究主要采用“測(cè)驗(yàn)法”[8]196，并運(yùn)用自編測(cè)驗(yàn)工具對(duì)5—6歲幼兒的音樂感知力發(fā)展水平及特點(diǎn)進(jìn)行研究。依據(jù)西肖爾和捷普洛夫關(guān)于音樂感知力的界定，并借鑒國內(nèi)外音樂感知力方面的相關(guān)研究，本研究設(shè)計(jì)以“音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、音樂主題、音樂情緒”作為音樂感知力測(cè)驗(yàn)的七個(gè)維度來設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目。為確保測(cè)驗(yàn)的信度和效度，在確定測(cè)驗(yàn)題目后，研究者通過多次預(yù)測(cè)對(duì)試題進(jìn)行了調(diào)整和修改，并對(duì)題目的鑒別度及各維度的相關(guān)性進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，通過同行專家鑒定，最終確定正式的測(cè)驗(yàn)題目。

考慮5—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)采用“音樂與圖片對(duì)應(yīng)”的方式讓幼兒進(jìn)行選擇，并將測(cè)驗(yàn)時(shí)間限定在幼兒可接受的范圍內(nèi)。測(cè)驗(yàn)選擇安靜的環(huán)境，采取主試與被試一對(duì)一的方式進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)計(jì)分，同時(shí)，錄音記錄每一個(gè)幼兒的測(cè)驗(yàn)過程，以確保后期數(shù)據(jù)分析的客觀性與準(zhǔn)確性。在兒童實(shí)驗(yàn)中，主試的指導(dǎo)語是否恰當(dāng)對(duì)兒童完成實(shí)驗(yàn)有重要的影響[9]254。為減少測(cè)驗(yàn)中的誤差，事先對(duì)測(cè)驗(yàn)者進(jìn)行了培訓(xùn)，規(guī)范引導(dǎo)語、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及特殊情況的處理方式等。正式測(cè)驗(yàn)從兩所普通幼兒園中隨機(jī)抽取140名5—6歲幼兒(男女各70名)為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，測(cè)驗(yàn)結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理和分析，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.728，各維度信度系數(shù)均在0.672—0.828之間，表明研究數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

在測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究還通過幼兒園音樂教育活動(dòng)觀察、教師訪談及與幼兒談話等方法，獲取與研究有關(guān)的信息資料，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的補(bǔ)充和驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

(一)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平

1.七個(gè)維度音樂要素整體的感知水平

研究首先對(duì)幼兒在“音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、音樂主題、音樂情緒”七個(gè)維度要素的總體感知水平進(jìn)行的分析。測(cè)驗(yàn)題滿分為84分，根據(jù)一般教育測(cè)驗(yàn)得分的劃分標(biāo)準(zhǔn)，得分率≥90%為優(yōu)秀，≥80%為良好，≥70%為中等，≥60%為及格，<60%為不及格。通過SPSS17.0對(duì)140名幼兒測(cè)驗(yàn)得分總體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，幼兒總體得分率為76.14%，表明幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平(見表1)。

表1　七維度音樂要素綜合的感知水平

為了解幼兒測(cè)驗(yàn)得分的具體情況，本研究進(jìn)一步對(duì)幼兒得分等級(jí)的分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，15%的幼兒為優(yōu)秀，25%為良好，33%為中等，14%為及格，13%為不及格。可見，“中等水平”得分所占比例最大(見圖1)。

圖1　幼兒總體得分的等級(jí)分布

2.各維度音樂要素的感知水平

在了解幼兒七維度音樂要素總體感知水平的基礎(chǔ)上，分別對(duì)各維度音樂要素的感知水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，5—6歲幼兒對(duì)“音色、主題、速度和力度”的感知水平良好，對(duì)“節(jié)奏和情緒”的感知水平為中等，對(duì)“音高”的感知水平為不及格(見表2)。

表2　各維度音樂要素的感知水平

3.各維度音樂要素內(nèi)部的感知水平

為進(jìn)一步了解幼兒對(duì)各維度音樂要素具體的感知狀況，本研究還對(duì)各維度音樂要素內(nèi)部不同指標(biāo)下幼兒的感知水平進(jìn)行了分析。

(1)對(duì)音色的感知

測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對(duì)打擊樂器、鍵盤樂器音色的感知水平為優(yōu)秀，對(duì)弦樂器及管樂器音色的感知水平均為良好(見表3)。

表3　5—6歲幼兒音色的感知水平

在幼兒園音樂教育活動(dòng)的觀察中也發(fā)現(xiàn)，音樂教育活動(dòng)中幼兒經(jīng)常能夠接觸到鋼琴及各種打擊樂器。因此，幼兒對(duì)于打擊樂器和鍵盤的音色更容易辨識(shí)。

(2)對(duì)音樂主題的感知

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，5—6歲幼兒對(duì)情境性音樂主題如“春野”、“賽馬”和具體的音樂形象如“獅子”和“大象”等感知均為良好水平(見表4)。

表4　5—6歲幼兒音樂主題的感知水平

在訪談中教師也談到，幼兒對(duì)音樂主題的感知與他們生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，音樂內(nèi)容與幼兒的生活越接近，幼兒感知得就越準(zhǔn)確。

(3)對(duì)音樂速度的感知

首先，5—6歲幼兒能夠較準(zhǔn)確地感知速度的快慢變化，絕大多數(shù)幼兒都達(dá)到優(yōu)秀水平。其次，幼兒對(duì)極快速度的感知處于良好水平，對(duì)中速和快速的感知水平為中等(見表5)。

表5　5—6歲幼兒音樂速度的感知水平

(4)對(duì)音樂力度的感知

首先，在音樂單一力度的感知中，幼兒對(duì)很強(qiáng)(ff)或很弱(pp)的力度感知較好，而對(duì)中間力度的感知模糊。其次，在對(duì)力度變化的感知中，對(duì)力度對(duì)比(fp、pf)的感知準(zhǔn)確，而對(duì)力度多次變化則無法準(zhǔn)確感知(見表6)。

表6　5—6歲幼兒音樂力度的感知水平

在對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)的觀察中同樣發(fā)現(xiàn)，5—6歲幼兒更容易感知鮮明的音樂力度，并能夠用語言或動(dòng)作表達(dá)出對(duì)音樂力度的感受。

(5)對(duì)節(jié)奏的感知

測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對(duì)相同音值組成的單一節(jié)奏(xxxx或xx xx)感知較為準(zhǔn)確，而對(duì)不同音值組成的復(fù)雜節(jié)奏感知力較弱(見表7)。

表7　5—6歲幼兒音樂節(jié)奏的感知水平

(6)對(duì)音樂情緒的感知

測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，5—6歲幼兒對(duì)音樂情緒的感知水平較低。數(shù)據(jù)可見，幼兒對(duì)恐懼的音樂情緒感知水平為優(yōu)秀，對(duì)歡快和優(yōu)美的音樂情緒感知水平為中等，而對(duì)悲傷音樂情緒的辨識(shí)處于不及格水平，在一定程度上，這與幼兒本身情緒發(fā)展的分化不成熟有關(guān)(見表8)。

表8　5—6歲幼兒音樂情緒的感知水平

對(duì)幼兒園音樂教育活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒接觸的音樂作品情緒風(fēng)格較為單一，多為歡快、優(yōu)美的情緒，而較少接觸悲傷、激昂、緊張等情緒多樣的音樂。因此，也使得幼兒在音樂情緒感知和體驗(yàn)上有所局限。

(7)對(duì)音高的感知

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，幼兒對(duì)旋律的感知力較弱，無論是對(duì)直線形走向的旋律感知，還是對(duì)曲線形走向的旋律感知均處于不及格水平(見表9)。

表9　5—6歲幼兒音高的感知水平

觀察中發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒的旋律感知力較弱，從唱歌活動(dòng)中即可明顯看出，幼兒“走調(diào)”、無旋律感的現(xiàn)象較為常見。雖然，這不排除幼兒歌唱控制力方面的問題，但也反映出幼兒旋律感知方面的欠缺。

(二)5—6歲幼兒音樂感知力的差異性比較

1.幼兒音樂感知力發(fā)展的性別差異

利用SPSS17.0對(duì)被試男女幼兒各70名的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行性別方面的差異比較，結(jié)果顯示，男女幼兒音樂感知總體水平無明顯的性別差異(sig=0.847>0.05)(見表10)。

表10　音樂感知總體水平的性別差異

2.幼兒音樂感知力發(fā)展的教育背景差異

研究者對(duì)140名被試有、無接受“專門音樂課程訓(xùn)練”的情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其中47名受過半年以上專門音樂課程訓(xùn)練(包括聲樂、舞蹈、器樂、視唱練耳等)的幼兒，與無專門音樂訓(xùn)練的93名幼兒音樂感知能力的總體水平進(jìn)行差異比較。結(jié)果顯示，在不同教育背景下，幼兒音樂感知力發(fā)展的差異不顯著(sig=0.760>0.05)(見表11)。

表11　有無接受專門音樂學(xué)習(xí)幼兒的差異性描述

四、結(jié)論與討論

(一)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平

從5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來看，總體得分率為76.14%，幼兒音樂感知力發(fā)展總體處于中等水平，同時(shí)，從幼兒得分等級(jí)的分布情況來看，多數(shù)幼兒得分圍繞中等水平上下波動(dòng)。優(yōu)秀率和不及格率均較低，說明幼兒音樂感知力發(fā)展的總體水平不存在兩極分化的現(xiàn)象。

從諸音樂要素的感知水平來看，5—6歲幼兒對(duì)“音色、主題、力度和速度”的感知水平良好，對(duì)“節(jié)奏和情緒”的感知水平為中等，對(duì)“音高”的感知水平為不及格。國外學(xué)者齊默爾曼(Zimmerman，1981)研究指出，兒童音樂概念發(fā)展的順序?yàn)椋阂魪?qiáng)、音色、速度、時(shí)值、音高及和聲[10]52。由此可見，本研究結(jié)果與齊默爾曼的研究基本一致，并且可以看出，幼兒對(duì)諸音樂要素的感知水平呈不均衡狀態(tài)，在節(jié)奏、情緒，尤其是旋律的感知水平上還有待提高和加強(qiáng)。

(二)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的差異性

本研究以“性別”及“有無接受專門音樂課程訓(xùn)練”為兩個(gè)變量，對(duì)5—6歲幼兒音樂感知力的差異進(jìn)行比較與分析。結(jié)果顯示，5—6歲幼兒在音樂感知力水平上無顯著的性別差異。同時(shí)，有、無接受專門音樂課程訓(xùn)練的幼兒在音樂感知力上也沒有顯著差異。雖然，研究者無法控制被試接受專門音樂課程訓(xùn)練的質(zhì)量和時(shí)間的長短，但從某種角度而言，現(xiàn)有研究的結(jié)果值得引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前幼兒所接受的各類音樂教育質(zhì)量的考量。

(三)5—6歲幼兒音樂感知力發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.形象性。受思維發(fā)展形象性特點(diǎn)的影響，幼兒音樂感知同樣具有形象性特點(diǎn)。從對(duì)音樂主題的感知即可以看出，幼兒對(duì)情境性和形象性音樂主題的感知較為敏感，同時(shí)，在音樂速度感知上也顯示，幼兒對(duì)鮮明的“極快速度”感知準(zhǔn)確，而對(duì)中等速度的感知較為模糊。

2.對(duì)比性。雖然5—6歲幼兒在思維發(fā)展上還不能很好地運(yùn)用比較的方法來認(rèn)識(shí)事物，但在感知音樂時(shí)，幼兒卻能夠運(yùn)用對(duì)比的方式來識(shí)別音樂要素。例如，在音樂力度和速度感知上，幼兒都表現(xiàn)出對(duì)力度對(duì)比和速度變化，如“強(qiáng)弱”和“快慢”變化極為敏感。這說明在一定情況下，對(duì)比是幼兒傾向的一種感知音樂的方式。

3.單一性。受幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒音樂感知力發(fā)展仍存在單一性特點(diǎn)。從5—6歲幼兒對(duì)節(jié)奏的感知上可以看出，幼兒對(duì)單一節(jié)奏的感知較為準(zhǔn)確，而對(duì)復(fù)雜和變化節(jié)奏的感知不準(zhǔn)確。同樣，在音樂情緒感知上，幼兒對(duì)音樂情緒感知常局限于簡(jiǎn)單的風(fēng)格上，如“恐懼”、“歡快”等，而對(duì)更加豐富多樣的音樂情緒還不能清晰地辨識(shí)。

4.直覺性。測(cè)試中與幼兒交談發(fā)現(xiàn)，5—6歲幼兒的音樂感知往往不是以邏輯的方式來分析音樂的規(guī)則和特點(diǎn)，而是“在一種模糊的意識(shí)下，以跳躍的思維方式徑直指向事物的結(jié)果”[11]156，當(dāng)問及幼兒為什么做出某種答案選擇時(shí)，幼兒通常無法給出明確的解釋和說明，而是說“就是這個(gè)”，從中可以看出幼兒音樂感知力發(fā)展的直覺性特點(diǎn)。

5.經(jīng)驗(yàn)性。本研究發(fā)現(xiàn)，已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂感知力的發(fā)展具有重要影響。在對(duì)音色感知上可以看出，幼兒對(duì)樂器的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其音色辨別具有重要作用，同時(shí)，對(duì)音樂主題的感知也與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。因此，經(jīng)驗(yàn)性既是幼兒音樂感知力發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，也是影響幼兒音樂感知的一個(gè)重要因素。

五、建議

(一)幼兒園音樂活動(dòng)中，注重培養(yǎng)幼兒的音樂感知力

幼兒音樂感知力的培養(yǎng)離不開音樂實(shí)踐活動(dòng)。因此，在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，應(yīng)充分注重幼兒音樂感知力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒音樂感知力的發(fā)展水平，了解幼兒音樂感知力發(fā)展的不同特點(diǎn)，在不同類型的音樂活動(dòng)中，有目的地引導(dǎo)幼兒對(duì)多種音樂要素的感知。其次，多為幼兒提供體驗(yàn)音樂的機(jī)會(huì)，并提供不同速度、力度、音區(qū)及不同情緒風(fēng)格和主題內(nèi)容的音樂材料，以豐富幼兒對(duì)多種音樂要素的感知經(jīng)驗(yàn)。

(二)幼兒園日?；顒?dòng)中，為幼兒營造良好的音樂環(huán)境

良好的音樂環(huán)境可以使幼兒在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)音樂的感知和理解，豐富幼兒的音樂感知經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒提供接觸音樂的機(jī)會(huì)，為幼兒營造一種音樂的環(huán)境氛圍。如，在幼兒就餐、休息、區(qū)域活動(dòng)及自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)選擇播放適合的音樂。同時(shí)，教師也可以組織幼兒開展多種形式的音樂活動(dòng)，如，小小音樂會(huì)、音樂游戲、節(jié)慶日的文藝表演等，一方面，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的興趣，另一方面，從中不斷豐富幼兒對(duì)音樂的感知經(jīng)驗(yàn)。

(三)開展家庭音樂活動(dòng)，促進(jìn)幼兒音樂感知力發(fā)展

家庭音樂教育對(duì)幼兒音樂興趣和感知力培養(yǎng)同樣具有重要作用。首先，家長應(yīng)重視幼兒音樂興趣的培養(yǎng)，積極為幼兒提供良好的家庭音樂環(huán)境，經(jīng)常播放一些優(yōu)質(zhì)的音樂，使幼兒隨時(shí)可以傾聽和感受音樂的美。其次，家長應(yīng)多為幼兒提供參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如，帶幼兒聽音樂會(huì)，參加社區(qū)組織的音樂活動(dòng)或表演等。在此過程中，家長可以同幼兒一起聆聽、感受，相互交流、表達(dá)，以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂的愛好。此外，父母可以與幼兒在家中進(jìn)行一些親子音樂互動(dòng)，與幼兒共同聽音樂、唱歌、進(jìn)行音樂表演等，使幼兒在輕松自由的狀態(tài)下，不斷提高對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

A Study on the Development Level and Characteristics of 5 to 6 Years old Children’s Music Perception

CHEN Rong-hui，Lü Ying

(Education Faculty，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：Early childhood is the best period of music learning. Knowing the development level of children’s music perception has great significance for music education practice in preschool. This study focuses on the children of 5 to 6 years old，and study on the development level and characteristics of children’s music perception by adopting the method of test and observation，etc. The results showed that the overall level of children’s music perception was medium，and the difference of music perception development was not significant between different children. Meanwhile，the research found that the development of children’s music perception has characteristics of image，comparison and simplicity，etc.

Key words：Children；Music Perception；Development Level；Characteristic

[中圖分類號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)02-0224-05

[作者簡(jiǎn)介]陳蓉暉(1968- )，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，教育學(xué)博士；呂英(1988- )女，山東濰坊人，大連市沙河口區(qū)第二教師幼兒園教師。

[基金項(xiàng)目]全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(DHA090177)。

[收稿日期]2015-01-19

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.02.040