曹月新，張博偉

(1.東北師范大學(xué) 出國留學(xué)人員培訓(xùn)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；

2.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

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高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題研究

曹月新1，張博偉2

(1.東北師范大學(xué) 出國留學(xué)人員培訓(xùn)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；

2.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

[摘要]提升高校教師教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過對(duì)五所高校英語教師教學(xué)能力的研究，發(fā)現(xiàn)高校英語教師總體的教學(xué)能力水平偏低，教學(xué)實(shí)踐能力較弱，需要多元化的教學(xué)交流平臺(tái)和多層次的培訓(xùn)體系以滿足教學(xué)能力“終身化”發(fā)展的需求。提高高校教師教學(xué)能力，需要完善常規(guī)的教學(xué)能力監(jiān)督評(píng)價(jià)體制和激勵(lì)機(jī)制，建立交叉性教學(xué)能力培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)合理化培訓(xùn)方案，加強(qiáng)高校教師教學(xué)合作共同體建設(shè)，建立高校教師教學(xué)能力檔案，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同教學(xué)學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，以教學(xué)驅(qū)動(dòng)科研，以科研反哺教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)能力；開展教學(xué)活動(dòng)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；高校英語教師

高校教師教學(xué)能力提升是促進(jìn)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才的保障。國際很多大學(xué)在21世紀(jì)初都設(shè)立了專門的教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如美國哈佛大學(xué)“德雷克包克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”，芝加哥大學(xué)“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的“教學(xué)與技術(shù)發(fā)展中心”。我國近年也出臺(tái)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》等文件，明確把“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為高校改革的一項(xiàng)重要工作，并于2012年在中央部委所屬的30所高等學(xué)校成立了國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，將提升高校教師教學(xué)能力水平的各項(xiàng)進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化。本研究以五所省部級(jí)高校英語教師為樣本，考察高校教師開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力，了解高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，為我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心提供促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的建議。

一、高校教師教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)特征

國際上，高校教師教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展理論模型的必要構(gòu)成因素。1975年，伯格威斯特(Bergquist)和菲利普斯(Philips)提出，教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展共同構(gòu)建了高校教師發(fā)展的理論模型[1]177，教學(xué)發(fā)展是高校教師“共同體發(fā)展”模式的關(guān)鍵因素[2]8。國內(nèi)教學(xué)能力在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為是中小學(xué)教師的事情，高校教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平與科研能力被等同于教學(xué)能力水平[3]68。近年來，隨著高校教育改革的深入，高校教師教學(xué)能力研究得到越來越多的關(guān)注，成為高校本科教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(一)高校教師教學(xué)能力的概念界定

研究者對(duì)教學(xué)能力概念界定主要基于認(rèn)知心理學(xué)角度和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)角度。認(rèn)知心理學(xué)角度，教學(xué)能力被看作是教師一般能力和特殊能力構(gòu)成的一種能力綜合體，包括教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力[4]66-67，也有研究者認(rèn)為教學(xué)能力是教師的一種教學(xué)效能感[5]242；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)角度，研究者基于教師和學(xué)生兩個(gè)主體把教學(xué)能力細(xì)化為若干子能力，如教師的學(xué)科知識(shí)能力，教學(xué)反饋能力，班級(jí)管理能力，開展教學(xué)活動(dòng)能力[6]1052，激發(fā)學(xué)生思考的能力，與學(xué)生溝通的能力[7]82。2005年，王玉衡分析了舒爾曼(Shulman)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究理論，提出高校教師教學(xué)能力是指高校教師提取實(shí)踐中的教學(xué)問題，進(jìn)行分析研究，再實(shí)踐，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流、反思和同行評(píng)價(jià)的能力[8]26。

本研究既包括對(duì)高校教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)注，又包括對(duì)教師教學(xué)研究能力的考察。因此，這里的高校教師教學(xué)能力具體是指在我國本科教學(xué)改革背景下，高校教師開展教學(xué)活動(dòng)的能力以及對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究所需要的教學(xué)學(xué)術(shù)研究的能力。

(二)高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)上述高校教師教學(xué)能力的概念界定，高校教師教學(xué)能力主要由開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力組成(圖1)。開展教學(xué)活動(dòng)能力是指高校教師為了滿足教學(xué)工作需要而呈現(xiàn)出的最基本的職業(yè)特征，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力[9]157；而教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)研究過程，會(huì)體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的五種基本要素，即設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析[10]6-7，如果教學(xué)要真正轉(zhuǎn)變成教學(xué)學(xué)術(shù)研究，教師要具備認(rèn)識(shí)和反思學(xué)科教學(xué)問題和教學(xué)方法的能力，有教學(xué)理念擴(kuò)展的能力，有實(shí)踐活動(dòng)研究分析的能力，接受同行評(píng)價(jià)并與同伴交流的能力[11]1，即反思教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)能力，分析教學(xué)能力，同行交流教學(xué)能力。

圖1　高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

如圖1所示，開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力共同構(gòu)成高校教師教學(xué)能力框架。開展教學(xué)活動(dòng)的能力是高校教師教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面的體現(xiàn)，是教師把掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力是教師自我反思、創(chuàng)新教學(xué)理念、分析教學(xué)方式方法、與同行交流教學(xué)問題的能力。兩種能力相互融合，相互滋養(yǎng)：一方面，教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)學(xué)術(shù)研究輸入教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，是高校教師教學(xué)能力發(fā)展的原動(dòng)力[12]81；另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)研究把對(duì)“教和學(xué)”的研究成果再輸出到教學(xué)活動(dòng)中去，為開展的各種教學(xué)活動(dòng)提供理論支持和保障，教學(xué)學(xué)術(shù)研究的過程，就是解決教學(xué)問題，提高教師開展教學(xué)活動(dòng)能力的過程，教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力是高校教師教學(xué)能力發(fā)展的最基本問題[13]283。

二、高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

(一)高校英語教師教學(xué)能力水平描述

結(jié)合教育部(2007)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，編制“高校英語教師教學(xué)能力調(diào)查問卷”，對(duì)吉林省長(zhǎng)春市五所省部級(jí)高校英語教師的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析。

1.開展教學(xué)活動(dòng)的能力

高校教師開展教學(xué)活動(dòng)的能力水平未達(dá)到“基本符合”的4分標(biāo)準(zhǔn)，不能令人十分滿意(表1)。二級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的平均得分相對(duì)較高，“基本符合”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)能力的要求；教學(xué)實(shí)施能力相對(duì)較弱，低于開展教學(xué)活動(dòng)能力的3.985平均分?jǐn)?shù)，相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，高校教師在教學(xué)實(shí)施過程中的問題較多。

表1　高校教師教學(xué)能力總體水平(n=178)

2.教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力

如表1所示，教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力總體水平偏低，平均分?jǐn)?shù)3.816，低于開展教學(xué)活動(dòng)能力的得分，沒能達(dá)到“基本符合”高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展水平的要求。教師認(rèn)識(shí)自身學(xué)科教學(xué)問題和教學(xué)方法的反思教學(xué)能力得分最高，4.185分；創(chuàng)新能力、分析教學(xué)能力及同行交流能力得分均處于“基本符合”的4分標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以下，其中同行交流能力在所有調(diào)查項(xiàng)目中的得分最低，僅為3.310分，高校教師同行教學(xué)交流能力得分最低，說明同事之間缺少教學(xué)交流活動(dòng)。

3.高校教師總體教學(xué)能力

教師教學(xué)能力總體得分為3.847(表1)，教學(xué)能力的整體水平尚有很大的提升空間。開展教學(xué)活動(dòng)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分均未達(dá)到“基本符合”標(biāo)準(zhǔn)，高校教師對(duì)自己整體的教學(xué)能力狀況并不滿意；雖然反思教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力依次基本滿足教學(xué)工作需要，但也是僅僅達(dá)到“基本符合”的4分標(biāo)準(zhǔn)；而分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)施能力和同行交流教學(xué)能力的得分都低于4分，最低分僅3.301分。

4.不同變量的教學(xué)能力差異性檢驗(yàn)

高校教師在教齡、職稱、本科畢業(yè)院校類型(師范或非師范)三項(xiàng)變量指標(biāo)存在顯著性差異。

教齡方面(表2)，按照蔡培村(1993)教師教齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)[14]191，對(duì)高校教師四個(gè)教齡階段的各項(xiàng)能力差異性進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)表明，不同教齡的高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思教學(xué)能力和分析教學(xué)能力五個(gè)項(xiàng)目上的分值呈顯著性差異；在創(chuàng)新教學(xué)能力和同行交流教學(xué)能力分值上沒有顯著差異，但值得注意的是，四個(gè)教齡段在同行交流教學(xué)能力的平均得分上普遍偏低。

表2　不同教齡各項(xiàng)能力差異檢驗(yàn)

職稱方面，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(表3)，擁有不同職稱的高校教師，除同行交流教學(xué)能力以外，其他6個(gè)調(diào)查項(xiàng)目差異顯著。職稱同教師的同行交流教學(xué)能力關(guān)聯(lián)性不大；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開展教學(xué)活動(dòng)能力隨職稱升高呈遞升趨勢(shì)；具有教授職稱的教師在創(chuàng)新教學(xué)能力方面的表現(xiàn)欠佳。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教授和副教授在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面有顯著性差異；教授和講師除同行交流教學(xué)能力外，各項(xiàng)目均有顯著性差異；副教授和講師在反思教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、分析教學(xué)方面存在顯著差異，說明教授同副教授在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力層面存在差異性，而教授、副教授同講師的差異主要集中在教學(xué)學(xué)術(shù)能力方面。

表3　不同職稱教師的各項(xiàng)能力差異檢驗(yàn)

本科畢業(yè)院校類型方面，師范類畢業(yè)的高校教師平均得分高于非師范類畢業(yè)的高校教師，差異顯著(表4)，其他項(xiàng)目差異并不顯著。此外，雖然師范畢業(yè)教師同非師范畢業(yè)教師在同行交流教學(xué)能力方面存在顯著差異，但是二者偏低的平均得分值說明，二者該項(xiàng)能力都不能滿足高校教師的實(shí)際需求。

表4　不同本科畢業(yè)院校類型教師的各項(xiàng)能力差異檢驗(yàn)

(二)教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

1.高校教師的教學(xué)能力總體水平需要提高

高校教師的各項(xiàng)能力都尚有很大的提升空間，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生同我國大學(xué)發(fā)展過程中，重視學(xué)科研究能力，忽視基礎(chǔ)教學(xué)工作有緊密關(guān)聯(lián)，也同以學(xué)科研究能力為主要依據(jù)的高校教師職稱評(píng)價(jià)體系有不可分割的關(guān)系，而且受目前忽視從教經(jīng)歷的高校教師聘任機(jī)制的影響。這些因素導(dǎo)致高校教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)的重視程度不高，參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)交流活動(dòng)的積極性差，或有研究能力，無教學(xué)能力，這些因素都制約了高校教師總體教學(xué)能力的發(fā)展水平。

2.高校教師反思教學(xué)能力較強(qiáng)，而教學(xué)實(shí)施能力相對(duì)較弱

高校教師能夠積極反思教學(xué)中的變量，如個(gè)人教學(xué)能力水平，學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)方法選擇；能夠在教學(xué)過程中，“自覺分析教學(xué)情境”，不斷進(jìn)行自我反饋。然而，高校教師“主動(dòng)糾正、調(diào)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)實(shí)施能力較弱，高校教師能夠做到“教學(xué)活動(dòng)中反思”，但不擅長(zhǎng)“在反思中開展教學(xué)”。本科基礎(chǔ)教學(xué)工作不僅需要高校教師能夠認(rèn)識(shí)和反思各種教學(xué)現(xiàn)象，更需要高校教師能夠具有由實(shí)踐到反思，而進(jìn)一步再實(shí)踐的開展教學(xué)活動(dòng)的能力。

3.高校教師需要同行交流的平臺(tái)

“同行交流教學(xué)能力”在各項(xiàng)能力調(diào)查結(jié)果中，平均得分最低，多數(shù)受試高校教師在開放題回答中表達(dá)希望有更多機(jī)會(huì)參加“同行教學(xué)交流活動(dòng)”，或“與有豐富(教學(xué))經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師互動(dòng)”的工作坊，通過“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”、“教學(xué)觀摩”、“集體備課”等同行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體教學(xué)能力的提高。這些調(diào)查結(jié)果都說明教學(xué)對(duì)話和教學(xué)合作在高校教師教學(xué)工作中并不普遍，高校教師缺少一個(gè)以完成本科基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為載體，以促進(jìn)高校教師教學(xué)能力全面提高為目的，通過實(shí)際教學(xué)問題的溝通、交流和分享教學(xué)資源而相互影響、相互促進(jìn)的群體互助性發(fā)展平臺(tái)。

4.高校教師不同群體的教學(xué)能力發(fā)展需求有差異

高校教師不同的教齡、職稱、是否本科畢業(yè)于師范類院校等信息反映在各項(xiàng)教學(xué)能力指標(biāo)上，發(fā)展水平不一致，各項(xiàng)能力發(fā)展需求也存在差異。沒有針對(duì)性的、泛化單一的教學(xué)能力培養(yǎng)模式會(huì)忽視不同高校教師群體教學(xué)能力發(fā)展的多樣化需求，降低高校教師通過參加教學(xué)研修和培訓(xùn)活動(dòng)提高教學(xué)能力的信心；對(duì)高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要提高高校教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)所有高校教師參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的積極性，鼓勵(lì)所有高校教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，就需要基于教師教齡、職稱、從事教學(xué)背景等信息構(gòu)建多元、多層次培訓(xùn)體系。

5.高校教師教學(xué)能力發(fā)展是一項(xiàng)普遍需求

不同高校教師群體對(duì)教學(xué)能力發(fā)展需求的差異性說明，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的“終結(jié)性”工作，也不只是針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)過程，而是貫穿于教師職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過程。一方面，高校教師通過各種進(jìn)修項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)與反思、學(xué)會(huì)如何解決復(fù)雜的教學(xué)問題，逐漸積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力持續(xù)提升；另一方面，在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，高校教師，尤其是從教多年的教師，需要傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新，通過共享性、協(xié)作性教學(xué)平臺(tái)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新能力，高質(zhì)量完成本科基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、提高高校教師教學(xué)能力的對(duì)策

(一)以教促研，以研興教，提高高校教師總體教學(xué)水平

一方面，高質(zhì)量的教學(xué)除了對(duì)高校教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平和對(duì)課程內(nèi)容理解程度的要求外，還要求高校教師具備高超的開展教學(xué)活動(dòng)的能力。積極鼓勵(lì)高校教師參與教學(xué)大賽、同課異構(gòu)、同行評(píng)課等各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過各種偶然性、突發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)事件，高校教師能夠完善和提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力，這些教學(xué)事件成為教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目產(chǎn)生的源泉；另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)為高校教師創(chuàng)造思考和交流的平臺(tái)，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)問題個(gè)人反思和同行解疑、爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)，高校教師的反思教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、分析教學(xué)的能力得到提高，擴(kuò)寬了高校教師教和學(xué)的視野，增強(qiáng)對(duì)已經(jīng)掌握教學(xué)理論不斷檢驗(yàn)、改造、修正和完善的能力，能夠幫助高校教師把更加“精致”的研究成果應(yīng)用于復(fù)雜的個(gè)性化教學(xué)情境，提高開展教學(xué)活動(dòng)的能力。

(二)建立交叉的高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

針對(duì)高校教師教學(xué)能力“終身化”發(fā)展特征和不同學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)，基于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式建立交叉式、立體式的教學(xué)能力培訓(xùn)體系(圖2)。

圖2　高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

培訓(xùn)內(nèi)容可分為教師教學(xué)技能培訓(xùn)、教師“教與學(xué)”學(xué)術(shù)研究能力培訓(xùn)和大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)三種形式。教學(xué)技能培訓(xùn)以教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，主要是將教育、心理學(xué)科知識(shí)同專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行整合性培訓(xùn)[15]329；“教與學(xué)”學(xué)術(shù)研究能力培訓(xùn)以教師實(shí)際教學(xué)工作為核心，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力、創(chuàng)新能力、問題分析能力和同伴教學(xué)交流能力；大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)主要是選拔和培養(yǎng)各學(xué)科內(nèi)，能夠規(guī)劃和管理教學(xué)，提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化，提升教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者[16]327。三種培訓(xùn)內(nèi)容逐級(jí)深入，建立持續(xù)的高校教師教學(xué)能力發(fā)展體系。培訓(xùn)可以在不同范圍內(nèi)展開，如學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)，校際交流培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)。這四種培訓(xùn)形式為教師搭建校內(nèi)和校外廣闊的教學(xué)溝通平臺(tái)，不僅發(fā)揮高校研究?jī)?yōu)勢(shì)，而且充分利用慕課(MOOC)等信息化教學(xué)資源，為教師提供更多按需選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。完善教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的最終目的是通過各種研修和培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。

(三)設(shè)計(jì)合理化培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的效果

依據(jù)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的需求分析，借鑒國外高等院校有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，制定靈活豐富的培訓(xùn)方案。學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)課程著重培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)研究的反思、創(chuàng)新能力，并組織不同學(xué)科的研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，鼓勵(lì)相互借鑒，拓展研究思路。目前北美為期八個(gè)月基于項(xiàng)目合作研究的高校教師在職“教與學(xué)學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)項(xiàng)目(SoTL)”是此類培訓(xùn)項(xiàng)目的成功案例。此外，教師的教學(xué)理念、信息技術(shù)知識(shí)的不斷更新能夠激發(fā)教師打破常規(guī)，創(chuàng)新并優(yōu)化課堂教學(xué)。加拿大為期六周注重高校教師教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的“復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)(T-BLE)項(xiàng)目”，以及為期三天旨在提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的“教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目”有效激發(fā)了參訓(xùn)教師利用最新教育信息技術(shù)開發(fā)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，是促進(jìn)高校教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的合理化培訓(xùn)方法。教師們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)情境和同行互動(dòng)中，尋找到提升教學(xué)能力的辦法。

(四)建立常規(guī)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，完善教學(xué)能力發(fā)展激勵(lì)制度

常規(guī)、健全的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校教師存在的教學(xué)問題和教學(xué)能力發(fā)展需求，還能監(jiān)督各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的可操作性和有效性。評(píng)價(jià)建設(shè)包括兩個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象：一是對(duì)高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，主要通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)；二是對(duì)各種教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，參加培訓(xùn)的高校教師是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，平衡高校教師能力發(fā)展需求和教學(xué)能力培訓(xùn)的關(guān)系，保證教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。此外，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要完善大學(xué)對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過激發(fā)高校教師內(nèi)在的教學(xué)能力發(fā)展主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的積極性。

(五)加強(qiáng)高校教師教學(xué)合作共同體的建設(shè)

從高校教師工作方式和自我管理等方面看，高校教師職業(yè)具有自主性特征[17]67，教師的工作時(shí)間和空間自主掌控性強(qiáng)，這種自主性體現(xiàn)在教學(xué)方面，卻使很多高校教師缺少了相互溝通的機(jī)會(huì)，令很多教師感覺在教學(xué)的道路上“煢煢孑立，形影相吊”。教學(xué)能力的提高，離不開資源共享，教學(xué)相長(zhǎng)的互助活動(dòng)，因此要鼓勵(lì)和幫助高校教師建立多類型、多層次的教學(xué)合作共同體，通過教學(xué)交流合作，減少高校教師教學(xué)上的“孤獨(dú)感”，增強(qiáng)高校教師教學(xué)工作的責(zé)任感，尤其是增強(qiáng)新入職教師工作的信心。值得注意的是，教學(xué)合作共同體的組建要以高校教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以滿足高校教師開展教學(xué)活動(dòng)、從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究需求為目標(biāo)[18]244-248。組建方式可以基于教師的學(xué)科、開設(shè)課程類型、教學(xué)所需技術(shù)支持等不同內(nèi)容設(shè)立。

(六)建立高校教師教學(xué)能力發(fā)展檔案數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展

教師教學(xué)能力發(fā)展檔案，是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的客觀、翔實(shí)紀(jì)錄，能夠呈現(xiàn)高校教師個(gè)體化教學(xué)特征，了解教師各項(xiàng)教學(xué)能力發(fā)展水平，掌握教師教學(xué)工作動(dòng)態(tài)，有助于分析高校教師教學(xué)能力發(fā)展的需求。個(gè)人檔案還能夠成為教師們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的資料，也是教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思的文本，還可以為教師教學(xué)能力培訓(xùn)部門設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)方案提供參考。檔案數(shù)據(jù)庫資料種類即包括文字資料，如教案，教學(xué)總結(jié)，反思日記，學(xué)生、同行和教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)；還包括影音資料，如課堂教學(xué)錄音錄像，影音日志等。資料內(nèi)容要全面、客觀，時(shí)間上要有連續(xù)性。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Investigation and Analysis on University Teachers’ Abilities to Teach

CAO Yue-xin1，ZHANG Bo-wei2

(1.School of Overseas Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130021，China)

Abstract：Improving university teachers’ abilities to teach is an essential element for the implementation of the reform of undergraduate teaching quality.An investigation conducted among English teachers in five universities shows that the level of general ability to teach among university teachers is not satisfied enough and their practical teaching strategies need to be improved.As we all know，the development of teaching ability is a process that runs through the whole career of a teacher，which ideally needs various training programs offering for teachers to exchange their teaching conversations among themselves or with experts.Thus，there are several approaches to make improvement for university teachers’ abilities to teach including the establishment of a routine evaluation system and explicit incentive mechanism，development of a comprehensive training system and feasible training programs，enhancement of university teachers’ learning community，storage of the portfolio of teachers’ abilities to teach，promotion of research-informed teaching practice and teaching-practice-informed research.

Key words：Abilities to Teach；Practical Teaching Strategies；Scholarship of Teaching and Learning；University English Teachers

[中圖分類號(hào)]G65

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)02-0208-06

[作者簡(jiǎn)介]曹月新(1978-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)出國留學(xué)人員培訓(xùn)部講師，語言學(xué)博士研究生；張博偉(1978-)，男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(10YJA880096)；吉林省社科項(xiàng)目(2013B82)；吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(2014QY045)；東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目(15B1XZJ016)。

[收稿日期]2015-09-16

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.02.037