湯劍炯

（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

淺談“留白”在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

湯劍炯

（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中某些環(huán)節(jié)上“留白”，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的講授方式，還學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

初中科學(xué)；課堂教學(xué)；留白

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。它要求教師善于選擇合適的教學(xué)策略，“留白”即是一種行之有效的教學(xué)策略。所謂“留白”，是指教師在施教過程中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體實(shí)際，不直接把一些教學(xué)內(nèi)容通過講述明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、設(shè)置懸念、知識(shí)遷移等方式給學(xué)生留下“空白”，通過這種“空白”引發(fā)學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)系和想象、思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維的拓展和知識(shí)的提升。

下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)如何巧用“留白”進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能有助于教學(xué)。

一、新課導(dǎo)入時(shí)“留白”

案例1：在講八年級(jí)下冊(cè)第二章第2節(jié)《氧氣和氧化》第3課時(shí)《燃燒和滅火》時(shí)，我先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一根粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上方。請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象：蠟燭的火焰很快就熄滅了。我再把蠟燭點(diǎn)燃，把剛才用過的金屬線圈放在蠟燭的火焰上加熱一段時(shí)間，然后再罩在蠟燭的火焰上。請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象：蠟燭可以照常燃燒。讓學(xué)生分析：為什么前一次蠟燭的火焰很快就熄滅了，而后一次蠟燭的火焰卻沒有熄滅？待學(xué)生思考片刻都回答不出原因時(shí)，老師再補(bǔ)充：以你們現(xiàn)有的知識(shí)還不能揭開這個(gè)奧秘，要揭開這個(gè)奧秘，我們必須學(xué)習(xí)關(guān)于“燃燒”的相關(guān)知識(shí)。

本案例中，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的思維中形成懸念，并借助學(xué)生的興趣和思維引入正題。如此導(dǎo)入的“留白”激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)理念，從而拉開學(xué)習(xí)的序幕。

二、探究新知時(shí)“留白”

案例2：在讓學(xué)生觀察了“血液的分層”現(xiàn)象后，我“漫不經(jīng)心”地走到一實(shí)驗(yàn)小組前，拿起他們的量筒，“隨手”倒掉了其中的血漿和一部分紅細(xì)胞。正當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，我將量筒傾斜，請(qǐng)他們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。

生：“我發(fā)現(xiàn)斜面上的紅細(xì)胞呈鮮紅色，底部的紅細(xì)胞呈暗紅色?！?/p>

我：“斜面上的紅細(xì)胞暴露在空氣中，血紅蛋白與氧氣直接接觸，紅細(xì)胞呈鮮紅色；底部的紅細(xì)胞接觸空氣少，血紅蛋白不易與氧氣接觸，紅細(xì)胞呈暗紅色。這說明紅細(xì)胞有什么特性？”

生：“在氧氣含量高的地方與氧容易結(jié)合；在氧氣含量低的地方與氧容易分離……”

我：“根據(jù)血紅蛋白這一特性，你知道紅細(xì)胞有什么功能了嗎？”生：“運(yùn)輸氧氣的功能。”……

在本案例中，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙“留白”，引起了學(xué)生一系列的觀察、聯(lián)想、猜想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。同時(shí)在這個(gè)過程中注重學(xué)生自己去探究知識(shí)，生成結(jié)論，注重解決問題的途徑和方法的獲得，充分體現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的新課程理念。

三、交流評(píng)價(jià)時(shí)“留白”

案例3：在一堂初三復(fù)習(xí)課上，有這樣一道課堂練習(xí)：某學(xué)校初三興趣小組利用如下裝置（部分固定裝置已略去）制備氮化鈣，并探究其化學(xué)式。

例1：反應(yīng)過程中末端導(dǎo)管必須插入試管A的水中，目的是_____________。

解答1：吸收尾氣。

解答2：隔絕空氣，防止空氣中的氧氣從導(dǎo)管進(jìn)入裝置與鈣反應(yīng)。

解答3：防止爆炸。

生甲：解答1吸收尾氣應(yīng)該是錯(cuò)的，因?yàn)槲矚獬煞志褪堑獨(dú)猓獨(dú)獠蝗苡谒?，也不?huì)污染空氣。我也回答吸收尾氣，因?yàn)閷?shí)在不知道原因。

生乙：因?yàn)殁}是一種活潑金屬，容易和氧氣反應(yīng)。所以，我認(rèn)為解答2是正確的。

生丙：可是氣流方向是從左到右的，空氣有可能從左到右進(jìn)入裝置嗎？

生?。河锌赡?。如果氮?dú)馀c鈣反應(yīng)的速率比通入氮?dú)獾乃俾士欤瑢?dǎo)致裝置內(nèi)氣壓下降，那么空氣就可能從右部逆向進(jìn)入裝置。

生戊：那干嘛不把右部導(dǎo)氣管塞住，與空氣隔絕？

生甲：那不行，如果氮?dú)鈦聿患胺磻?yīng)又出不去，裝置內(nèi)的氣壓過大不就炸了嗎？

就這樣，教室里學(xué)生你一言我一句，像炸開了鍋，最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在本實(shí)驗(yàn)中空氣中的氧氣會(huì)與活潑的鈣反應(yīng)，帶來干擾。所以，實(shí)驗(yàn)前要先通氮?dú)馀艃艨諝夂笤偌訜帷?dǎo)管末端插入水中，則是與空氣隔離，避免空氣中的氧氣從導(dǎo)管末端進(jìn)入裝置。

通過這樣“留白”，使學(xué)生的思維從具體的題目發(fā)展到題型。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生不完善的解答時(shí)需要的是耐心的等待，需要給學(xué)生再思考的時(shí)間和空間要相信學(xué)生的能力和實(shí)力，要借學(xué)生群體之口讓學(xué)生明白“我錯(cuò)在哪里”，留時(shí)間讓學(xué)生自己反思和醒悟。

總之，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中巧用“留白”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅可以開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高課堂效率，還可以淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。希望我們的教師都能掌握一定的留白技巧與手段，智慧地選取讓學(xué)生更好地理解教材的空間，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，努力打造精彩紛呈的課堂。

·編輯 王團(tuán)蘭