張菊

摘 要：本文首先就情感教育的基本概述進(jìn)行了簡要介紹，接著分析了高中生物情感教育中存在的主要問題，最后針對于此，提出了高中生物學(xué)科教學(xué)中使用情感教育的主要策略。旨在通過于此，全面提升高中生物教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-259-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于各個(gè)學(xué)科而言都是如此。在傳統(tǒng)教育模式下，高中教學(xué)中對于高中生物的教學(xué)模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量是起到很大的負(fù)面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中加入情感教育的因素，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)收獲到更多的知識。

一、情感教育的基本概述

情感教育出現(xiàn)的時(shí)間已經(jīng)有一段時(shí)間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關(guān)切學(xué)生的情感、情緒和態(tài)度，并以這些情感因素來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，并在教師情感因素的引導(dǎo)下逐漸形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

二、高中生物情感教育中存在的主要問題

1、學(xué)生普遍欠缺生物方面的情感素質(zhì)。二十一世紀(jì)是生物科技“唱主角”的新世紀(jì)，在當(dāng)今每天都有日新月異的生物技術(shù)層出不窮，但是縱觀我國高中學(xué)生，大部分都對生物的認(rèn)識和理解存在著和一定的偏差。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對于生物這門學(xué)科所保持的情感素質(zhì)也是相對較低的。造成這個(gè)情況的因素是多方面的，社會、學(xué)校、教師甚至包括家長都不可避免的應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴(yán)重的影響著高中教師在生物教學(xué)中開展情感教育。

2、部分教師的情感教育素質(zhì)較為欠缺。教學(xué)之所以被稱之為教學(xué)，很顯然就是一個(gè)教與學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的偏廢都可能影響最終的教學(xué)效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個(gè)另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應(yīng)的在崗培訓(xùn)，直接導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中跟不上時(shí)代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設(shè)。

同時(shí)，又由于我國長期應(yīng)試教育的制約，我國很多教師就算已經(jīng)認(rèn)識到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學(xué)過程中將情感教育融入其中。這部分教師認(rèn)識情感教育是“花架子”，對于最終應(yīng)試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情感教育。

此外，與其他教學(xué)模式相比，情感教學(xué)本就是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多教師不能在短時(shí)間內(nèi)掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學(xué)中使用情感教育，其最終的教學(xué)效果往往也存在著不盡如人意的地方。

三、高中生物學(xué)科教學(xué)中使用情感教育的主要策略

1、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學(xué)更加具有情感性，教師應(yīng)該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力和修養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學(xué)，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學(xué)的課堂變得生機(jī)勃勃。

其次，教師還應(yīng)該明確情感教學(xué)的目標(biāo)所在，切勿在教學(xué)中目標(biāo)不清，盲目行事。在具體的教學(xué)過程中，可以將情感教學(xué)的各個(gè)目的進(jìn)行有效量化，逐漸建立起學(xué)生早已經(jīng)喪失的積極性。

最后，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并切忌不能對成績不好的后進(jìn)生進(jìn)行情感歧視，在教學(xué)中做到一視同仁，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。

2、深挖教材，尋求教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)容。目前高中學(xué)生使用的新版生物教材中有很多內(nèi)容都可以與情感教育進(jìn)行很好融合的，教師必須對其進(jìn)行深挖，找出其結(jié)合點(diǎn)。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教材中一些生動(dòng)的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動(dòng)的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學(xué)觀。

第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內(nèi)容也與情感教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在具體的教學(xué)中，教師也可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實(shí)是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻保持社會責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰如其分的教學(xué)情境也是至關(guān)重要的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中教師必須深入結(jié)合教材內(nèi)容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時(shí)，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現(xiàn)自己，展示自己。例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個(gè)簡單易懂的講解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。此外，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而教師也完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦并與他人合作分享的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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