蔡麗麗

摘 要：西藏地區(qū)的初中語文教學(xué)工作一直以來受到藏區(qū)多種因素影響，開展起來具有一定的困難。而且，藏區(qū)獨有的文化特殊性也使得西藏地區(qū)初中語文教學(xué)有效性一直偏低。文章就西藏地區(qū)初中語文教學(xué)的文化背景作為切入，淺要論述了西藏文化視野下初中語文的教學(xué)措施，以期促進我國西藏地區(qū)初中語文教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：西藏文化；語文教學(xué)；文化制約；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-222-01

進入21世紀(jì)以來，我國初中語文教學(xué)改革進行的如火如荼，西藏初中語文教學(xué)也受到教育相關(guān)部門的重視。但是，由于西藏地域文化、宗教文化等因素的影響，使得藏區(qū)初中語文教師不僅要在新課改理念下進行教學(xué)，更要協(xié)調(diào)好西藏文化和藏區(qū)特殊情況進行教學(xué)。因此，探索西藏文化視野下初中語文的教學(xué)對于改善西藏地區(qū)初中語文教學(xué)顯得尤為重要。

一、西藏地區(qū)語文教學(xué)的文化背景

1、藏區(qū)語言對語文教育的制約

盡管民族大融合已經(jīng)實施多年，但是現(xiàn)階段我國藏區(qū)學(xué)生大多數(shù)還是本地原住民，即藏族學(xué)生偏多。而大部分藏族初中生的母語依然是藏族語言，缺乏漢語學(xué)習(xí)先天條件的他們很難有效自然吸收漢語語言知識和初中語文知識。西藏地區(qū)藏族較多，藏語言作為他們生活、生產(chǎn)和工作中的主要語言，無論是學(xué)生自己和學(xué)生父母，處于一種藏語環(huán)境中也是長期藏語和漢語言混用。因此，藏區(qū)漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏使得語文學(xué)習(xí)障礙重重。

2、藏區(qū)學(xué)生文化背景差異的制約

藏區(qū)語言對于語文教育的制約已經(jīng)夠大，但是真正阻礙藏區(qū)初中語文教育有效實施的還有藏區(qū)學(xué)生文化背景的差異。大部分藏族學(xué)生獨有的藏語言和藏族文化背景和傳統(tǒng)漢語言基礎(chǔ)上的語文教學(xué)存在很大差異。而且這種差異直接導(dǎo)致了大部分初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣性的運用藏語語言習(xí)慣和文化進行課文研讀和知識學(xué)習(xí)，這樣一來，初中語文中的很多課文、語言知識就背離主旨，最終被“生搬硬套”。

3、藏區(qū)地理環(huán)境的制約

西藏位于我國青藏高原區(qū)域，特殊的地理條件和環(huán)境使得其遠離內(nèi)陸，地質(zhì)偏遠。對外開發(fā)實施多年，但是自然環(huán)境依然較為閉塞，這就使得教育教學(xué)中和內(nèi)陸地區(qū)缺乏交流，學(xué)生也就缺乏一定的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，藏區(qū)特殊地理位置的限制也使得大部分學(xué)生僅僅是在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用漢語，課堂之外的語文實踐少之又少。

二、西藏文化視野下初中語文的教學(xué)措施

1、加強學(xué)生的文化認同

多元化和一體化的教學(xué)模式是西藏地區(qū)初中語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極推崇的。這就需要藏區(qū)初中語文教師在初中語文課堂教學(xué)的過程中加強學(xué)生的文化認同感，在傳遞漢民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中平衡藏區(qū)優(yōu)秀文化的傳遞，達到一種文化傳遞的平衡。而且，真正讓藏族學(xué)生參與到初中語文的學(xué)習(xí)過程，還需要藏族初中生能夠在熱愛和尊重本民族文化的同時接受其他主體民族的文化。概而言之，教師就是要在注重傳統(tǒng)中華民族文化使用價值注重的同時，發(fā)揚和傳遞藏區(qū)民族文化。

2、實施語文基礎(chǔ)考核

藏區(qū)初中生在進入初中的時候，教師可以針對學(xué)生進行一次初中語文基礎(chǔ)的考核，進而了解大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。同時，也可以通過交流獲取學(xué)生的語文基礎(chǔ)。如果大部分藏區(qū)初中生語文基礎(chǔ)偏低，這就需要初中語文教師在語文教學(xué)之前盡量為學(xué)生補全漢語基礎(chǔ)。

例如，在初中語文課文教學(xué)或者分析之前，教師可以選取一些學(xué)生喜歡的方式針對文中出現(xiàn)的新詞語或者新漢字進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步明白這些詞語或者漢字的深層含義。尤其是在學(xué)習(xí)詞語和漢字的過程中，教師還可以運用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生進行文字詞匯的掌握。同時，在掌握基本詞匯漢字的基礎(chǔ)上，教師還可以運用一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而融入課文教學(xué)中。

3、加強漢語交流

針對藏族初中生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中慣用藏語交流的情況，初中語文教師需要給學(xué)生提供足夠多的漢語練習(xí)機會，進而提升語文學(xué)習(xí)能力。初中語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的在課堂內(nèi)外為學(xué)生構(gòu)建一定的漢語言對話情景，在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的某些用語錯誤，并及時進行糾正，讓學(xué)生徹底了解漢語言和藏語之間存在的差異，并學(xué)會正確進行漢語表達。

另一方面，初中語文教師也可以進行固定的語文實踐或者漢語交流，為學(xué)生提供一個口語表達鍛煉時間。例如，教師可以給學(xué)生劃定一個話題，讓學(xué)生參與到話題的討論當(dāng)中。教師在整個過程中要起到引導(dǎo)作用，并進行必要的評論。針對一些漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不僅需要抽出時間和他們溝通，還可以向他們推薦一些語言較為豐富的漢語影視作品，讓學(xué)生在觀看影視作品的同時愛上語言學(xué)習(xí)，最終促進初中語文學(xué)習(xí)。

西藏文化視野下語文教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)依然很多，在文化差異背景和學(xué)習(xí)能力差異下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)克服語言和文化影響，積極主動運用文化背景引導(dǎo)，加以適當(dāng)?shù)那榫皹?gòu)建和大量語言溝通，最終有效提升藏區(qū)初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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