王文蓉

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，它貫穿語文基礎(chǔ)教育的整個(gè)過程。閱讀具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)四年語文教學(xué)實(shí)踐，淺談閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四年級；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-181-01

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。小學(xué)語文教學(xué)新大綱明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)注重語文的熏陶感染作用，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因此也就義不容辭地承擔(dān)起了以上諸多責(zé)任。本文結(jié)合小學(xué)四年語文教學(xué)實(shí)踐，淺談閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化師生關(guān)系 ，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在語文閱讀中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤是正常的，例如學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)別字，某一語句結(jié)巴，老師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們的錯(cuò)誤，給學(xué)生以尊重，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，這只會(huì)降低他們的閱讀積極性。同時(shí)，老師還要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生閱讀，比如某篇文章，某個(gè)段落，老師可以用溫和的口吻問學(xué)生：“誰愿意讀一讀這個(gè)段落，讀錯(cuò)了沒關(guān)系，希望同學(xué)們勇于嘗試”，這樣，學(xué)生就會(huì)有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學(xué)生建立閱讀自信，充分喚起學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、充分挖掘教材，引導(dǎo)自主品味

教材是我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的突破口和切入點(diǎn)。小學(xué)生語文知識(shí)畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學(xué)生夯實(shí)薄嫩的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材根據(jù)該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學(xué)生在品讀中體味語文知識(shí)生成和發(fā)展的過程。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過文字走進(jìn)那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細(xì)流”想象著一路優(yōu)美的自然風(fēng)景。教學(xué)過程中我們最好先飽含激情地給學(xué)生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學(xué)，充分挖掘教材中的描物達(dá)情技巧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式，能夠運(yùn)用文中描寫景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識(shí)性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、重視朗讀指導(dǎo)，讀出課文深義

我們知道，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

四、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高寫作能力

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀以外，還應(yīng)該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實(shí)感記錄下來，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考去寫作，把學(xué)生引入文章的情境中，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)其深入地進(jìn)行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學(xué)生把自己的體會(huì)說出來，并且進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)再提出下一部分要講解的問題，留給學(xué)生思考，把自己思考的內(nèi)容寫下來，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實(shí)感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。

四、組織分組閱讀，提升閱讀能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，教師可以通過對全體學(xué)生的掌握，依據(jù)個(gè)性將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對每一組下達(dá)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，小組成員作為集體的一份子，會(huì)帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調(diào)，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作精神。小組過后還可以共同完成閱讀報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的自主探究意識(shí)。當(dāng)然，還可以讓小組間進(jìn)行閱讀競賽，評選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，樹立創(chuàng)新意識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)和能力。