陳軍港

摘 要：在小學(xué)階段，班級重組現(xiàn)象較為普遍。由于重組班級的學(xué)生心理和接班教師心態(tài)的變化以及小學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，開展好小學(xué)重組班級的班級管理工作，極為困難。本文通過分析重組班級所存在的問題，就小學(xué)重組班級班主任工作策略提出一些粗淺的看法和建議，以有利于重組班級班主任有效地開展班級管理工作。

關(guān)鍵詞：重組班級；存在問題；班主任工作心理變化；工作策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-145-01

班主任在一個(gè)相對穩(wěn)定的班級開展班級管理工作、對學(xué)生實(shí)施日常思想道德教育更為有利，也更有利于引領(lǐng)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但在一些山區(qū)小學(xué)，由于各方面原因，在學(xué)期或?qū)W年中途重組班級的現(xiàn)象較為普遍的存在，而中途重組班級對班主任開展班級管理工作實(shí)為一種挑戰(zhàn)。

一、重組班級問題多多

重組的班級必然存在著各種各樣的問題，其中最突出的有以下幾個(gè)方面：

一是班內(nèi)各類矛盾尖銳且極易激化；二是由于各類矛盾的存在導(dǎo)致班級的凝聚力不強(qiáng)；三是重組班級學(xué)生抵觸情緒濃厚；四是接班班主任心態(tài)對班級管理工作的不利影響。

二、對重組班級諸多問題產(chǎn)生的原因分析

1、學(xué)生心理的變化

（1）“問題學(xué)生”的心理變化。班級重組使“問題學(xué)生”從不同班級組合在了一起，其心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師都讓他們非?；钴S。他們利用自己獨(dú)特的交流方式可以很快地在班內(nèi)組成一個(gè)個(gè)小“幫派”，與班主任分庭抗禮，給班主任的管理帶來難度。

（2）班級重組使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生變化繼而引起其心理的變化。由于班級的重組使學(xué)生原本熟悉的環(huán)境忽然變得陌生，他們也因此更易產(chǎn)生躁動、不安乃至憤怒的情緒。這些情緒一旦爆發(fā)，勢必影響同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，進(jìn)而給班主任工作的開展帶來麻煩。

（3）由于新老班主任在教育教學(xué)管理理念、教育教學(xué)管理方式的不可能相同，也會令學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的變化。原班主任管理班級的方式方法，可能他們原來并不喜歡，但是在經(jīng)過磨合后，他們已經(jīng)熟悉并且習(xí)慣。小學(xué)生的這種心理定勢一旦形成，即使他們并不喜歡原班主任的管理，也很難讓他們能輕易接受新班主任的管理方式，有時(shí)甚至還會因?yàn)槟娣葱睦矶c新班主任發(fā)生沖突。

2、教師心態(tài)的變化

（1）輕人者自輕。不同教師有不同的班級管理方式，但并不能簡單地以誰對誰錯(cuò)來評判。你可以不認(rèn)同他人的管理理念，卻不能無視前班主任身上的優(yōu)點(diǎn)，繼而有意無意地破壞他在孩子心目中的地位。對學(xué)生原班主任老師的的輕視、批評甚至刻意地貶低來肯定自己，會引起學(xué)生的反感和抵觸，也有損自己的威信，增加班級管理難度。

（2）欲速則不達(dá)。每一位教師都想讓自己帶的班級在班風(fēng)、成績上得到一定程度的提高，對新接重組班級的班主任來說，這種良好愿望會更加強(qiáng)烈。然而，一方面，班主任對班級情況、學(xué)生心理缺乏足夠的了解；另一方面，學(xué)生也沒有完全適應(yīng)新班主任的管理方式，倘若在這樣一種未經(jīng)磨合的師生關(guān)系下，冒冒然地制定并實(shí)施新的班級管理方式，其效果必然大打折扣，進(jìn)而影響其它班級管理工作的開展。

三、重級班級班主任工作策略初探

面對重組班級的實(shí)際變化情況和諸多問題，接班班主任又該如何采取針對性的策略從而更好地開展班主任工作呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

1、化分為合，融為一體

班主任要在學(xué)生間架起溝通的橋梁，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，化分為合。

（1）學(xué)生座位安排和班干部的培養(yǎng)上要融合來自不同班級的學(xué)生。班主任要用多種方法增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，如開展班級內(nèi)部如拔河比賽、大合唱等各種活動，并有意識地安排來自不同班級的學(xué)生同組，讓學(xué)生在各種活動與比賽中體會集體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識和集體榮譽(yù)感，從而使班級凝聚力得到加強(qiáng)。

（2）繼承中的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)重組班級的平穩(wěn)過渡，應(yīng)該避免走入兩個(gè)誤區(qū)：一是全盤照抄，即照搬照抄地繼承班級重組前某一班主任的管理方式；二是全面否定，即對班級重組前學(xué)生所在班級的的所有工作持全盤否定的態(tài)度。

重組班級接班班主任應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生原所在班級的各種班級管理方式對于重組班級是否適合，適合的要繼承，不適合的要舍棄，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)也要在班級管理上融入自己的新的管理班級理念和方法，在批判中繼承、在繼承中創(chuàng)新。而推行新的制度要遵循適時(shí)、適實(shí)和適度這三個(gè)原則。

2、做“全民偶像”

教師獨(dú)特的人格魅力對班級管理有著非常重要的作用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，班主任要利用自身優(yōu)勢向?qū)W生秀一秀能令他們信服的“絕技”，做幾回“全民偶像”，有效地推動班級管理的進(jìn)行。

有一次，數(shù)學(xué)老師向我反映，班里學(xué)生對列豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)題掌握的不太好，作業(yè)中的錯(cuò)誤率比較高。我在班里問學(xué)生是什么原因，學(xué)生說：“很多列豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)題中的幾個(gè)數(shù)字位數(shù)不同，所以經(jīng)常做錯(cuò)?！蔽揖碗S手指了一名學(xué)生，讓他在黑板上隨機(jī)列了一道位數(shù)不同的十個(gè)數(shù)字相加的豎式，然后讓他用計(jì)算器計(jì)算，而我用口算和他比計(jì)算速度。結(jié)果我計(jì)算出來的答案完全正確而且比他的速度還要快。其實(shí)，這是因?yàn)槲以?jīng)學(xué)過珠算，而且是能手級，這樣的題目壓根難不住我，所以就能很快就計(jì)算出來，而這卻讓學(xué)生驚嘆得直喊“哇！”

所以，教師適時(shí)展示自身具備的如電腦操作、體育技能等各種能力，往往能深受學(xué)生喜歡，讓學(xué)生佩服，并能消除師生交流中的障礙，有利于班級管理工作地順利開展。

其實(shí)，萬變不離其宗，對學(xué)生的教育教學(xué)工作在很大程度上是相通的。對于重組班級的班主任工作來說，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，還是教師和同學(xué)的變化，教育的本質(zhì)并不會發(fā)生根本性的變化，只要接班教師能夠調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部存在的各種問題，在不斷地班主任實(shí)踐一步一步地完善自己的班主任工作方法，就能圓滿完成重組班級的班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏書生《 班主任工作漫談》漓江出版社，1993年

[2] 李會玲《如何合理轉(zhuǎn)化重組班級》，《中國校外教育》，2011年05期