□余太興

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把選擇權(quán)還給學生

□余太興

很多教師布置作業(yè)，往往一廂情愿地為學生提供一套萬能的作業(yè)題，自以為這套作業(yè)既鞏固“雙基”又發(fā)展能力，既挖掘潛能又開拓思維，既立足教材又拓寬視野……然而，學生卻不買賬，成績優(yōu)秀的學生認為不少題目太簡單，并且有些題目似曾相識，再做這些題目是浪費時間；后進生卻抱怨作業(yè)又多又難。筆者認為，應該給學生作業(yè)選擇權(quán)，甚至給學生作業(yè)設(shè)計權(quán)。

我是歷史老師，眾所周知，歷史學科在中學的地位不高，學生不完成歷史作業(yè)是一種常態(tài)。有一年，我擔任兩個文科班的歷史教學工作，一個是重點班，一個是普通班。重點班的學生即便偶爾不能按時交作業(yè)，但在我的催促下，他們也能迅速把作業(yè)交給我。普通班則有一半的學生經(jīng)常不能按時上交作業(yè)，還有學生從不交作業(yè)。

經(jīng)過個別談話、問卷調(diào)查、綜合分析，我把兩個班的學生分為三種類型：迎戰(zhàn)高考型，只求畢業(yè)型，素質(zhì)發(fā)展型。于是，我把歷史作業(yè)由師選改為生選，由一套作業(yè)改為多套作業(yè)，由必做改為選做。同時，我把作業(yè)設(shè)計成四種類型供學生選做，分別為：高考應試型、學考應試型、素質(zhì)涵養(yǎng)型、動手實踐型。

高考應試型作業(yè)重在拔高，以中高難度題為主，精選歷年高考真題和名校高考模擬題，適當兼顧基礎(chǔ)題，這一類的作業(yè)每天耗時一般不超過20分鐘。選做高考應試型作業(yè)的學生還可以依據(jù)自己的學業(yè)成績和學業(yè)特點自主挑選個中題目，既可避免重復作業(yè)，又便于查漏補缺。經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)過程中缺乏愉悅感和成就感，便又對選做迎戰(zhàn)高考型作業(yè)的學生實行作業(yè)升級制度，將迎戰(zhàn)高考型作業(yè)分為一至四級，級別越高基礎(chǔ)題越少，難題越多，但總量基本不變。學生可以根據(jù)自身情況自主選擇，達到一定條件后，可以升級。作業(yè)升級制度妙在“升”，在完成作業(yè)的同時，學生會獲得成就感和愉悅感；在完成作業(yè)過程中，既體現(xiàn)了競爭又展示了進步。這樣一來，學生對歷史學科的興趣越來越濃，學業(yè)成績也節(jié)節(jié)攀升。

學考應試型作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，題量少，難度小，每天完成作業(yè)用時一般不超過10分鐘。一般而言，學生只要堅持聽課、看書，就能順利完成這類作業(yè)。對選做學考應試型作業(yè)的學生，我沒有引入升級制度，但激勵必不可少，常常采取書面激勵或當面表揚的方式，讓他們獲得成就感和愉悅感，以鞏固他們完成作業(yè)的心理基礎(chǔ)。

素質(zhì)涵養(yǎng)型作業(yè)則完全以素質(zhì)教育為導向，采用活潑多樣的形式，盡量提升學生的素質(zhì)。例如，在講完《鴉片戰(zhàn)爭》后，我提供的素質(zhì)涵養(yǎng)型作業(yè)包括：講述鴉片戰(zhàn)爭歷史，講述林則徐、葛云飛、陳化成等歷史人物的故事；探究鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)術(shù)問題，以鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史開端談利弊。這些作業(yè)很受學生歡迎，重點班和普通班皆宜，優(yōu)等生、中等生、后進生都可以做。學生的分析概括能力、語言表達能力、模仿能力、歷史學習和研究能力、辯論口才都能得到培養(yǎng)和提高。

動手實踐型作業(yè)則有繪制歷史人物，繪制歷史地圖，繪制戰(zhàn)爭形勢圖，雕塑歷史人物，仿制歷史文物，編演歷史情景劇等。例如，講完《太平天國運動》后，我提供以下動手實踐型作業(yè)供學生選做：雕塑洪秀全，手繪洪秀全、洪仁玕、石達開等人物肖像，繪制太平天國運動發(fā)展形勢圖，編寫小型歷史情景劇《太平天國運動》，表演自編歷史情景劇《太平天國運動》。這類作業(yè)由于能展示藝術(shù)生特長，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，因而很受藝術(shù)生喜愛。這類作業(yè)耗時長，學生付出較多，學生完成后，我常常將學生的作業(yè)成果放到教室里或擇優(yōu)選送學校展覽室展出，學生獲得極大的成就感，一定程度上提高了學習歷史的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我還讓學生參與到作業(yè)設(shè)計中，自行設(shè)計歷史作業(yè)，不僅讓學生作業(yè)完成難、上交難的問題得到破解，而且學生學習歷史的興趣空前提高。與此同時，作業(yè)改革也促進了我的專業(yè)成長。

（作者單位：江西省撫州市第一中學）