●浙江省溫嶺市城南中學(xué)

徐君芳

?

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題研究

——以初中《歷史與社會(huì)》為例

●浙江省溫嶺市城南中學(xué)

徐君芳

預(yù)設(shè)指的是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是在課前進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的設(shè)想與安排；生成指課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)，是通過(guò)教學(xué)各主體之間的交流、合作、對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、師生共同發(fā)展的過(guò)程。在此背景下，課堂教學(xué)的生成是多元的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂教學(xué)生成的新特點(diǎn)對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，即，教學(xué)過(guò)程既不能僵化地執(zhí)行預(yù)設(shè)的軌跡，又能夠?qū)ψ兓?、?dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)、把握與掌控，使生成具有明確的目的性、價(jià)值性和精彩性。

一、以開放思維進(jìn)行預(yù)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要遵循事前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到生成中的不確定因素，將各種動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的生成引導(dǎo)和統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)。

在進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要明確《歷史與社會(huì)》教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)的達(dá)成存在三種可能：一是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考順利達(dá)成；二是過(guò)于容易地達(dá)成；三是難度較大，大多數(shù)學(xué)生不易達(dá)成。第一種是較理想的狀態(tài)。在預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)第二、三種情況，預(yù)設(shè)的空間要足夠開闊，即當(dāng)出現(xiàn)這兩種情況時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的潛移默化，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一致發(fā)展。

2.內(nèi)容預(yù)設(shè)。

《歷史與社會(huì)》教材的每一個(gè)教學(xué)單元，都有其特定的主題，在教材主題之間，都暗含著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要在遵循教材編排邏輯的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和整合。在完成單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)，將單元知識(shí)放到宏觀的知識(shí)架構(gòu)中進(jìn)行審視，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的能力。

3.方法預(yù)設(shè)。

教學(xué)方法的預(yù)設(shè)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，使其具有針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性。對(duì)于一般的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，然后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、概括和串連。對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題，可以在教師引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流、合作探究，允許和倡導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)性化的見解。

二、構(gòu)建科學(xué)的生成機(jī)制

在《歷史與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)生成要素復(fù)雜多元。對(duì)此，教師要有效調(diào)動(dòng)各種生成資源，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)生成機(jī)制。

1.營(yíng)造良好氛圍。

在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營(yíng)造開放、自由、和諧、熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的積極性和主動(dòng)性。要為學(xué)生提供展示自我、深入思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和質(zhì)疑，包容學(xué)生的個(gè)性化解讀，避免唯一性、權(quán)威性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思想造成的束縛。只有在地位平等、受到尊重、關(guān)系融洽的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生安全感，進(jìn)而激發(fā)自信心，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極思考、勇于表達(dá)。

2.以提問(wèn)激發(fā)智慧。

提問(wèn)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展和激發(fā)學(xué)生思考的重要?jiǎng)恿χ?。在提?wèn)時(shí)，一方面應(yīng)避免簡(jiǎn)單化，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。另一方面也不宜過(guò)難，而應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)、在已掌握知識(shí)的范圍之內(nèi)，再稍具難度，給學(xué)生以思索的空間。如在教學(xué)《人權(quán)的足跡》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一些西方國(guó)家經(jīng)常批評(píng)中國(guó)的人權(quán)問(wèn)題，有沒有道理？然后再讓學(xué)生分別思考“有道理”和“沒有道理”的原因。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣更深的層次發(fā)展。

在初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中，要以開放性的思維，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)遵循科學(xué)的發(fā)展軌道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在遵循科學(xué)預(yù)設(shè)的情況下，通過(guò)營(yíng)造良好氛圍、巧用提問(wèn)激發(fā)等方式，調(diào)動(dòng)各種積極的生成資源，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。