周穎

創(chuàng)造性思維指的是人們在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的思維，這樣的過程有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及提高，能夠促使學(xué)生創(chuàng)造出以前從沒有過的思維成果。在課堂教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況，深入引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生個性化解讀文本，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、巧用懸念，點燃創(chuàng)造思維的火種

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探究文本知識，鼓勵學(xué)生全身心投入文本進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而在獲得新知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)時巧妙地設(shè)置懸念，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的意愿，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《日月潭的傳說》這篇文章時，教師在授課的初始階段，根據(jù)文本中展現(xiàn)出來的意境，巧妙設(shè)置懸念：“同學(xué)們，老師問大家一個問題，你們喜歡旅游嗎？老師想帶大家去一個非常漂亮的地方，你們愿意去嗎？”聽完這些話，學(xué)生馬上精神振奮起來，紛紛猜測將要去的地方，這時教師板書這篇文章的題目，告訴學(xué)生這節(jié)課就去‘日月潭。學(xué)生這時明白過來，又產(chǎn)生了新的疑問：“日月潭在哪里？那里的景色美嗎？它為什么叫‘日月潭？”這樣的情況下，教師順勢引導(dǎo)：“日月潭在臺灣，那里是我們祖國不可分割的領(lǐng)土，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，人杰地靈，今天我們就去看看美麗的日月潭?！边@樣，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，也引起學(xué)生對祖國的熱愛之情，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

巧用懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，例如通過游戲、音樂、視頻、表演活動等各種方式都能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生獲得知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、個性解讀，步入創(chuàng)造思維的歷程

以前的課堂教學(xué)，總是教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有自己思考的時間和空間，也沒有機(jī)會展示自己個性化的見解，都是千篇一律，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主意識的發(fā)展。在新課改的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去解讀文本，勇于質(zhì)疑以及展示自我，在個性解讀的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性思維的過程。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇文章時，課堂氣氛就很好，也取得了較好的教學(xué)效果。原因是這是故事性很強(qiáng)的文章，而且生動形象，符合小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀渴望，因此，在教學(xué)過程中，教師充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，讓學(xué)生大膽展示自我，促進(jìn)學(xué)生的個性化解讀。在文章的最后寫到狼撲向了小羊，這時文本就留下了空白，結(jié)果會如何呢？教師抓住這個空白點切入，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一下接下來會發(fā)生什么，學(xué)生們紛紛行動起來，最后向大家展示自己的成果。這時即便學(xué)生的答案不夠完善，教師也要鼓勵，這樣才能激勵學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在個性化解讀的過程中，就是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，在這樣的過程中學(xué)生的思維被充分激活，想象能力也得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵發(fā)展自己的個性，勇于展示自己的獨特見解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、鼓勵質(zhì)疑，播灑創(chuàng)造思維的希望

傳統(tǒng)的語文課堂沒有學(xué)生自主提問的機(jī)會，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而新課改提倡將提問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，提高學(xué)生的問題意識，這樣使學(xué)生的情感更加豐富，也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在教學(xué)《小稻秧歷險記》這篇課文時，教師就沒有在課堂上滔滔不絕地講，而是大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在看見題目之后，教師就鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生對于小稻秧經(jīng)歷了怎樣的危險產(chǎn)生了強(qiáng)烈疑問，急于到課文中尋找答案，這時教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入文本，尋找自己的答案。在這個過程中學(xué)生產(chǎn)生了新的問題，通過大家討論得到了解決。這樣學(xué)生對于文本基本掌握了，教師就鼓勵學(xué)生編寫文本，將這篇文章改編成課本劇，仔細(xì)揣摩文中的小稻秧以及雜草、噴霧器的動作以及語言，而這些也都被學(xué)生通過現(xiàn)場表演抒發(fā)出來。

從這樣主動質(zhì)疑以及對文本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀，同時學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也得到了很大程度提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。這樣鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也符合新課改的要求。

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大勢所趨，也是新課標(biāo)的必然要求，作為語文教師應(yīng)該從小學(xué)階段就引起重視。因此，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市城中小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原