程 俊

(東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽池州 247210)

漢字因其特殊的字形特點(diǎn)和構(gòu)造原理，使得其形象性特征明顯，表義清晰。在識(shí)字閱讀和習(xí)作教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，不僅可以提高教學(xué)效果，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，愛上祖國語言文字。在黃亢美教授、王秀亞等一批教育前輩的引導(dǎo)下，字理知識(shí)在語文課堂的識(shí)字、閱讀和習(xí)作教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用?？偨Y(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，更好地服務(wù)師生，成為當(dāng)務(wù)之急。本文力圖用課堂教學(xué)的相關(guān)事例，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，對(duì)字理教學(xué)運(yùn)用做一個(gè)系統(tǒng)的闡述。

一、字理的定義

字理就是依據(jù)漢字的字形構(gòu)造方式來推斷漢字造字的理據(jù)，通過還原漢字的原始狀態(tài)，讓漢字的字形意義直觀呈現(xiàn)出來。隨著專家學(xué)者的不斷研究和一線教師的努力實(shí)踐，目前字理在識(shí)字、閱讀和習(xí)作環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出不同凡響的魅力。

字理是一個(gè)古老而又新鮮的話題。古老是因?yàn)樗芯康氖鞘澜缟献罟爬衔淖值钠鹪础⒀葑冞^程和字形字義；新鮮是因?yàn)樗臉?gòu)字原理正逐步被運(yùn)用到識(shí)字、閱讀和習(xí)作的環(huán)節(jié)中，讓語文課堂多姿多彩。我們教師在組織課堂教學(xué)時(shí)如果能夠滲透一些字理知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，定能讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)祖國語言文字，更加有自信地進(jìn)行言語表達(dá)。

二、字理讓識(shí)字有理有據(jù)

識(shí)字教學(xué)最大的難度就是鞏固效果不夠理想，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)后，再次學(xué)習(xí)卻容易忘記漢字的字形字義，而字理識(shí)字則有效地解決了這一難題。

字理教學(xué)有道理依據(jù)，是基于漢字造字的理據(jù)而言的，具有準(zhǔn)確性和直觀性的特點(diǎn)。通過漢字的原始創(chuàng)造依據(jù)，我們可以看到每一個(gè)漢字的初始狀態(tài)，在直觀呈現(xiàn)的同時(shí)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)漢字的含義。

1．圖文對(duì)照，提高書寫效率

從識(shí)字到寫字，教學(xué)中存在的主要問題就是筆順。我們可以借助口訣，借助圖畫幫助學(xué)生識(shí)記字形，掌握筆順。如弓，古代是拉開弓架的象形(甲骨文[1])，無弦(也指太細(xì)太遠(yuǎn)看不見)。針對(duì)字形字義可以記作：有架無弦是彎弓。書寫筆順時(shí)，可以口訣帶路：別看弓字拐彎多，只有三筆記心窩。先寫橫折加一橫，豎折折鉤一筆過。

這樣的口訣記憶，學(xué)生讀起來順口，寫起來順手，不容易忘記。其實(shí)黃亢美老師在《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》里有許多經(jīng)典的字理口訣，我們可以借鑒使用。[2]

識(shí)記漢字字形的方式很多，如聯(lián)想法，通過聯(lián)想漢字的原始樣子，記憶漢字字形。如“男”，可以拆成“田”和“力”——(力，體力)是古代的勞動(dòng)工具，多為男性操作，這一結(jié)合即表示在田間出力做事的雄性勞動(dòng)者。圖示法，通過畫一畫的方式，將抽象的概念直觀化。如山泉的“泉”，甲骨文，表示石洞里細(xì)流涓涓。演示法，即教師利用動(dòng)作做演示，讓學(xué)生理解意思，想出字形，如用手遮在眼睛上表示看，就可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。猜謎法，教師可以運(yùn)用形象描述，讓學(xué)生猜測(cè)，如：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣。身板站得直，一腳向前踢。(謎底：弟)可以運(yùn)用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，如：有馬能行天下，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。(謎底：也)還可以一半描述字形，一半描述字義，如：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。(謎底：臭)這種猜謎法，能夠讓學(xué)生趣味識(shí)記，而且朗朗上口，便于記憶。

2．識(shí)一個(gè)帶一串，加快識(shí)字效率

我們可以借助相同的偏旁部件，通過解決一個(gè)帶出一串的方法，加深對(duì)生字的理解，提高識(shí)字效率。例如：

教師教學(xué)人教版二年級(jí)《識(shí)字7》，本節(jié)課要學(xué)會(huì)文中關(guān)于動(dòng)物的名稱：孔雀、雄鷹、老虎、百靈、錦雞、雁群、黃鸝、熊貓，會(huì)認(rèn)會(huì)讀還要會(huì)寫，難度很大。我們來看看浙江張幼琴老師如何借助字理突破難點(diǎn)的。

環(huán)節(jié)一：

師：(邊在黑板板畫兩個(gè)小屋子邊說)拿出作業(yè)紙，來做第一題：我為動(dòng)物找找家。這是獸類的家，這是鳥類的家，請(qǐng)把序號(hào)填進(jìn)不同的家里面去。誰到上面來給它們找找家？

生：上臺(tái)貼寫有動(dòng)物名稱的磁塊。

師：你為什么這么分？

生1：鳥類都是有翅膀的。獸類基本上都是在地上跑的。

生2：一般的鳥類都是2只腳，獸類一般都是4只腳。

環(huán)節(jié)二：

師：找出了兩個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，非常好。其實(shí)呀鳥類的名字，也藏著它們的秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：都有鳥字旁，如黃鸝、錦雞、雄鷹。

生2：它們的名字都很好聽。

師：老師提醒一下，在這些鳥類的名字里你有什么發(fā)現(xiàn)？(出示：雄、雀、雁、鷹)

生：里面都有一撇一豎，然后右邊“主”多一橫。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？老師告訴你這個(gè)部件，它不讀“zhǔ”，也不讀“zhù”，它讀“zhuī”?？墒恰蚌俊弊掷锬睦镉行▲B呢？我們看一看古時(shí)候人寫的樣子吧，大家看一看。(出示“隹”的金文，生觀察)

生1：它上面像小鳥的頭。(師：是的，尖尖的嘴，小鳥的頭被你發(fā)現(xiàn)了。)

生2：它后面的幾撇像小鳥的翅膀。(師：嗯，像羽毛。)

生3：它最下面的兩豎好像鳥的腳。

師：對(duì)，古時(shí)候的“隹”呀，就是一種短尾巴鳥，后來就變成了，再后來就變成了今天的“隹”。大家跟著老師寫一下。(生：撇豎點(diǎn)橫橫橫豎橫。)

師：你看，這四橫就是小鳥的羽毛了。

師(出示生字“雄”)：這個(gè)字讀什么？

生：xióng。

師：這個(gè)字右邊一個(gè)“隹”，左邊一個(gè)“公”表示鳥爸爸。

師(出示“雀”)：這個(gè)字“隹”上面是什么？

生：“小”字少個(gè)勾。

師：是的，“雀”就是小鳥的意思。

師(出示“雁”)：這個(gè)字里面為什么有個(gè)單立人？

生：大雁飛時(shí)排人字形。

師：對(duì)，人們就是根據(jù)它們飛行的樣子造出這個(gè)字的。

師(出示“鷹”)：看，上面一只鳥，下面也有一只鳥。

師(將“雄”“雀”“雁”“鷹”分別貼在“隹”的四周)：小朋友們，我們以后可以按一個(gè)部件認(rèn)識(shí)更多的生字朋友。[3]

在這個(gè)教學(xué)片段中，張老師先給動(dòng)物分類，詢問學(xué)生分類依據(jù)，考查學(xué)生對(duì)于字理的掌握程度。環(huán)節(jié)一中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于一種常識(shí)性的認(rèn)知，沒有涉及語文知識(shí)學(xué)習(xí)。而在環(huán)節(jié)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察名稱字形上的特征——“鳥”旁，引出相同部件“隹”。為什么這個(gè)部件和鳥有關(guān)呢？教師展示古人的寫法，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這原來就是一種短尾鳥，再通過過渡演變成今天的“隹”字形狀，一下子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生字中的秘密。教師同時(shí)提醒學(xué)生書寫時(shí)注意右邊“四橫就是鳥的羽毛”，從認(rèn)到寫一氣呵成。這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是字理識(shí)字中常用的策略：據(jù)形識(shí)字，圖文觀照，以一個(gè)帶一串。相信，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)有“隹”字部件的漢字時(shí)就會(huì)容易多了。

3．利用字理，鞏固實(shí)效

一個(gè)生字的識(shí)記，除了認(rèn)識(shí)字形了解字義外，更主要的是記住字形理解運(yùn)用。教師可以利用聽寫，加強(qiáng)識(shí)字效果。如說“東看看西看看”，讓學(xué)生寫一個(gè)四字詞語(東張西望)；做出推門敲門動(dòng)作，讓學(xué)生寫“推敲”等。

教師可以組織學(xué)生細(xì)致觀察，比較形近字異同。例如“盲”，是目底，和眼睛有關(guān)，表示目已亡；膏肓的“肓”，以月為底，亡聲，表示身體的內(nèi)里，如病入膏肓。又如祭，是手拿肉擺在臺(tái)子上，祭拜祖先；登，是左右手往高臺(tái)階上攀爬。通過仔細(xì)觀察，說清字理，學(xué)生能夠很快掌握形近字的區(qū)分方法。

教師還可以讓學(xué)生表述字理，訓(xùn)練記憶。例如罰，教師聽寫以后，可以讓學(xué)生說一說字理：罰分為“網(wǎng)”“言”“刀”三個(gè)部件。上面“網(wǎng)”，意指觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受斥責(zé)，情節(jié)重者將被用刀處以極刑。這樣說一說字理，既容易記住字形，又能夠理解字義，便于組詞和說話。

三、字理促進(jìn)閱讀的有效

閱讀教學(xué)的難點(diǎn)主要在于重點(diǎn)詞語的解釋，往往一個(gè)詞語的理解程度就決定了學(xué)生對(duì)于文章句子的理解深度，而字理析詞則巧妙地解決了這一難題。

《丑石》是著名作家賈平凹的一篇作品，被選入了北師大版小學(xué)六年級(jí)語文課本中。文章通過美丑比較，讓我們了解了丑石身上堅(jiān)忍的品質(zhì)，感受到它那種不屈于誤解、寂寞生存的偉大。那么教師如何順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？陜西王林波老師是這樣設(shè)計(jì)的：

先抓住文章的前五段，從伯父、奶奶、石匠、我們孩子的角度來數(shù)落丑石，點(diǎn)出丑石的丑；從外形、作用、質(zhì)地等多角度去暗諷其無用；從人物語言、態(tài)度上去針對(duì)丑石，訓(xùn)練表達(dá)。這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，老師讀到第三自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)丑石也不是一無是處，它身上也有閃光之處。大家找一找哪一句話打動(dòng)了老師？”學(xué)生品讀第三自然段，很快發(fā)現(xiàn)了一句話“它靜靜地臥在那里”，任憑日曬雨淋、風(fēng)吹雨打，任憑荒草繁衍、枝蔓上下，任憑銹上綠苔黑斑、眾人厭惡。[4]

教師帶著學(xué)生先品讀“臥”，首先出示了該字的古體樣子，接著詮釋了其含義：金文，左邊是“臣”，眼朝下；右邊是“人”。造字本義：躺下休息，無所關(guān)注，有匍匐順從之意。在文句中，就意味著丑石面對(duì)著外界的嘲諷詆毀，總是默默忍受，從不抱怨。讓學(xué)生走進(jìn)丑石內(nèi)心，它會(huì)想些什么？學(xué)生一下子經(jīng)歷了對(duì)丑石外表和內(nèi)在的認(rèn)知，寬容之美躍上心頭。而“臥”的形態(tài)也深深刻進(jìn)學(xué)生心靈。這不得不歸功于字理。字理能夠把字義之內(nèi)涵形象化地呈現(xiàn)，達(dá)到直指人心的目的。

我們?cè)賮砜戳硪粋€(gè)教學(xué)片段。一位教師在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，先組織學(xué)生認(rèn)識(shí)了怎樣的徐霞客，點(diǎn)出一個(gè)“奇”字，課文就是從“奇人”“奇書”兩方面介紹徐霞客的；接著抓住詞句，讀書理解，感受人物特點(diǎn)。這里教師就有一個(gè)字理解讀文本的環(huán)節(jié)。

師：文中作者怎樣寫徐霞客的？

生：徐霞客日間攀險(xiǎn)峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定記錄下當(dāng)日見聞。

師：你們知道什么叫“涉危澗”嗎？

生：就是從山澗之間過去。

師：我們來看一看這個(gè)“涉”字。

教師出示：甲骨文——金文——隸書——楷書“涉”，指出“涉”表示徒步穿行河流的意思，中間一條河，左右兩邊是兩個(gè)腳印，意味著從河的一邊蹚 到另一邊。

師：大家想象一下，這是一條怎樣的河？徐霞客在徒步穿行河流時(shí)又會(huì)遇到什么情況？

生1：這是一條很深的河，徐霞客過河時(shí)，腳下一滑，整個(gè)人都掉了下去，渾身濕透了。

生2：這條河里，河水湍急，涌浪不斷地沖擊著徐霞客，他沒站穩(wěn)，被河水沖向下游。

生3：河里有許多礁石，因?yàn)榭床灰?，他的腳被割破了，鮮血直流。

……

師：是的，這就是“涉危澗”，短短的三個(gè)字背后藏著多少不為人知的故事?。∧敲础芭孰U(xiǎn)峰”的背后呢？

師生繼續(xù)想象交流，對(duì)徐霞客的這種鍥而不舍、不畏艱險(xiǎn)的探索精神有了更加感性的了解。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣文中關(guān)鍵詞組，通過字理析詞的方式，呈現(xiàn)“涉”字字理，采取慢動(dòng)作放映的方式，讓學(xué)生將文字讀出畫面，讀出人物精神。那彎曲的河流變得更直觀，那兩只腳印也更有了一種進(jìn)取的力量。這種形象直觀性和發(fā)散性的特點(diǎn)恰恰是字理教學(xué)的一大特色。簡潔之中更能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，所以趙世民說：“漢字是中華文化的基因?！盵5]

四、字理培養(yǎng)學(xué)生言語能力

學(xué)生的言語訓(xùn)練一直是我們語文教師的關(guān)注重點(diǎn)。其實(shí)，字理教學(xué)的過程往往能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，提高學(xué)生的寫作水平。

我們語文教師可以利用字理加大學(xué)生的言語訓(xùn)練力度，拓寬學(xué)生習(xí)作范圍，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們小語教師逐漸摸索出了一套有效的訓(xùn)練方式。

1．利用圖話訓(xùn)練，促進(jìn)表達(dá)生成

圖話訓(xùn)練主要是針對(duì)低段學(xué)生。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，可是又缺乏有效的引導(dǎo)。我們語文教師，完全可以借助繪畫寫句的方式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的目的。

例如學(xué)到“山”這個(gè)生字，我們可以先讓學(xué)生畫出大山的形狀，接著讓學(xué)生在旁邊寫詞寫句子，對(duì)于不會(huì)的生字允許學(xué)生使用拼音。因?yàn)樯趾蛨D形相互對(duì)照，學(xué)生不但容易記住字形，而且在認(rèn)字的同時(shí)，加深了對(duì)生字詞的理解運(yùn)用，提高了表達(dá)能力。

2．借助相互找錯(cuò)，強(qiáng)化修改能力

語文教師常?？鄲缹W(xué)生習(xí)作的修改，耗時(shí)費(fèi)力，如何解決這一矛盾？我們通常采取小組互改的方式，這就涉及修改的成效，尤其是一些形近詞語的比較。其實(shí)，只要我們交給了學(xué)生鑒別生字的理據(jù)，那么往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如“寇”與“冠”字形相近，學(xué)生常寫錯(cuò)，只要我們能夠從字理角度出發(fā)，就能讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的區(qū)別的依據(jù)。

“寇”與“冠”字形相近，怎么區(qū)分呢？運(yùn)用字理分析，我們就可以清晰地看到二者的區(qū)分。冠，有個(gè)“冖”，表示頭戴帽子，“寇”有個(gè)“宀”頭，表示房子；而“寸”是由“又”字變來的，表示手；“攴”是以手持物，表示敲擊。這樣通過部件的分析，我們清晰地看到二者的區(qū)分：“寇”表示有人手持棍棒等侵入房舍，敲擊主人的頭部(“元”表示的是“頭”的意思)，所以“寇”指外來的強(qiáng)盜、敵寇、寇仇；“冠”的構(gòu)形理據(jù)是手持帽子加戴于人的頭上，所以“冠”指帽子，也指戴帽子的行為。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，修改必須要以理服人，也就是為什么這樣改，必須要交代清楚。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于漢字的細(xì)微差別有了深刻認(rèn)識(shí)，相信以后運(yùn)用詞語時(shí)會(huì)更加謹(jǐn)慎。

再如：“即”和“既”的區(qū)分?！凹础钡募坠俏?，表示一個(gè)人跪坐在食物前，表示即將進(jìn)食；“既”的甲骨文，表示已經(jīng)進(jìn)食，回頭觀望。這樣的理解，就能很好地區(qū)分二者的使用，如即將，表示沒有開始的意思，肯定是“即”；“既然”表示事情已經(jīng)完成狀態(tài)，當(dāng)然是“既”了。

學(xué)生通過這樣的相互鑒別，指出習(xí)作中存在的問題，相互辨識(shí)中，除了對(duì)于字詞的使用印象深刻外，還對(duì)于字詞的理據(jù)有了接觸。長年累月，學(xué)生必然能夠準(zhǔn)確運(yùn)用形近的詞語。

3．加強(qiáng)素材整合訓(xùn)練，拓寬學(xué)生表達(dá)思路

(1)話說字理，訓(xùn)練表述

利用漢字字理讓學(xué)生學(xué)習(xí)說話，為學(xué)生寫話打開話題。如：名，由“夕”字和“口”字組成，“夕”代表著月牙兒，意指天黑下來了，面對(duì)面相遇，前面的人看不清楚了；“口”字，意指張口問話。回答對(duì)方，就需要報(bào)自己的名字，于是“名”這個(gè)字就誕生了。教師針對(duì)小學(xué)生形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用“名”字的文化內(nèi)涵，像講故事一樣，引導(dǎo)學(xué)生開口敘述，就能夠幫助學(xué)生記憶并能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教師從開始的扶，到后來的放，教給學(xué)生必要的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己來揣摩漢字字理，如讓學(xué)生自己拆分漢字字形，能說出其中意思，寫出來。例如“眨眼”的“?！?，學(xué)生說“眼睛疲乏了需要快速地閉一下再睜開”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說話：“什么時(shí)候眨眼睛？你在哪兒眨眼睛？”學(xué)生說話時(shí)考慮的范圍就廣了，表達(dá)能力自然會(huì)提高。

學(xué)生可以自己來介紹學(xué)習(xí)過的某個(gè)生字，也可以介紹預(yù)習(xí)中了解的某個(gè)字理。這樣的訓(xùn)練當(dāng)然能加強(qiáng)學(xué)生生字鞏固效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生口語表達(dá)打開一扇窗戶。

(2)猜謎競賽，課堂生成

教師利用猜謎游戲，讓學(xué)生在字謎中發(fā)現(xiàn)其中的原因，找到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而這種經(jīng)歷的過程就是學(xué)生習(xí)作的源泉。這種活動(dòng)，不僅可以在習(xí)作課堂上指導(dǎo)，也可以成為學(xué)生課余的游戲方式，最終它們會(huì)走進(jìn)學(xué)生的文本中，為習(xí)作增加素材。如：貧，錢被分光；悶，敞開心門自然舒暢。這樣的小小猜謎游戲，學(xué)生樂于參與，而且直接和文字對(duì)話，直接記述關(guān)于文字的活動(dòng)，不僅能夠發(fā)散思維，更能夠拓寬習(xí)作素材。

(3)節(jié)日素材，娓娓道來

尋找節(jié)日素材，如過年，讓學(xué)生查找“年”的本義，再展開年俗的研究，寫出關(guān)于“年”的文化。這相當(dāng)于一次語文綜合實(shí)踐了。學(xué)生提交的作品可以是對(duì)聯(lián)研究——對(duì)聯(lián)中的對(duì)仗、平仄等；可以是守歲、拜年的習(xí)俗考察……這些都是學(xué)生習(xí)作的素材。學(xué)生參與的過程恰恰就是搜集整理過程，有綜合語用能力的考量。

結(jié) 語

字理正在語文課堂展示著強(qiáng)大的活力，許多名師的課堂也都在運(yùn)用著字理的知識(shí)，如山西王林波老師的《燕子專列》、浙江張幼琴老師的《識(shí)字7》、張茜老師的《識(shí)字8》、薛法根老師的《臥薪嘗膽》等。他們豐富了字理教學(xué)的手段，也展現(xiàn)了字理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。在語文教學(xué)中，科學(xué)地講解每個(gè)漢字的形義關(guān)系，幫助學(xué)生理解、識(shí)記，這也是提高識(shí)字效率、增強(qiáng)閱讀實(shí)效、開辟表達(dá)的一個(gè)有效途徑。我們語文教師必須要了解字理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用字理來解決教學(xué)中的實(shí)際問題，更好地將我們漢字的魅力展示出來。

[1] 文中使用的字理圖片均選自于《象形字網(wǎng)》.網(wǎng)址:http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=3796

[2] 黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)[M].南寧:廣西人民出版社,2002.10.

[3] 張幼琴.識(shí)字7.[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMTUwMDI0NjMyMA==.html,2016年4月20日.

[4] 王林波.丑石[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_154227d210102waf4.html,2016年4月5日.

[5] 趙世民.漢字:中國文化的基因—世民解字[M].南寧:廣西人民出版社,2003.9.