黃宏（常州市北郊高級中學(xué)　江蘇常州　213031）

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設(shè)計“三化”教學(xué)提升教學(xué)效益——“鋁及鋁合金”的教學(xué)展示與反思

黃宏
（常州市北郊高級中學(xué)江蘇常州213031）

摘要：情境既是知識的載體，又是教學(xué)問題的原點(diǎn)和科學(xué)探究的起點(diǎn)。設(shè)計課堂生活化、教學(xué)實(shí)驗(yàn)化、問題過程化的“三化”課堂教學(xué)，以生活化、實(shí)驗(yàn)化的化學(xué)課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、體驗(yàn)中質(zhì)疑、質(zhì)疑中探究、探究中思維，從而構(gòu)建情境、問題、探究、思維的課堂教學(xué)場，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：課堂生活化；教學(xué)實(shí)驗(yàn)化；問題過程化；高效課堂

“三化”課堂教學(xué)設(shè)計是指凸顯課堂生活化、教學(xué)實(shí)驗(yàn)化、問題過程化教學(xué)特征的課堂教學(xué)設(shè)計范式。本文以“鋁及鋁合金”的課堂教學(xué)為例，對此教學(xué)設(shè)計加以展示，供參考。

一、教材分析

“鋁及鋁合金”是蘇教版必修1專題3第一單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，鑒于鋁及鋁合金是當(dāng)今社會應(yīng)用甚為廣泛的金屬材料，而鋁的性質(zhì)指導(dǎo)著它在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，因此，這一節(jié)是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而本節(jié)教材是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了活潑非金屬氯、溴和活潑金屬鈉、鎂性質(zhì)之后重點(diǎn)介紹鋁的性質(zhì)，這樣不僅能使學(xué)生理解鈉、鎂和鋁的活潑性差異，還會為后面學(xué)習(xí)元素周期律的知識建立基礎(chǔ)，從而為知識的連貫性起到了承上啟下的作用。此外，本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生建立和體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法和程序，也為學(xué)生后續(xù)研究元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，還會促進(jìn)學(xué)生知道運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用。

二、設(shè)計思想

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。生活中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的生活情境，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識的生活價值觀和學(xué)習(xí)價值觀。通過用化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思想意識。通過學(xué)生情境感知以及問題解決的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為提高學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定心理基礎(chǔ)。

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以對教材中相對“裸露”的知識進(jìn)行“包裝”，它既是化學(xué)知識的載體，又是化學(xué)知識形成和發(fā)展的生長性土壤?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、奇異性、生動性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源動力。為此，本節(jié)課力求做到既有演示實(shí)驗(yàn)，又有分組實(shí)驗(yàn)，既有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，又有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)探究，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用在本節(jié)課的教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

了解鋁的性質(zhì)，并能運(yùn)用鋁的性質(zhì)解釋生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題。

2.過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等活動，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度價值觀

通過對實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的真實(shí)記錄、分析，形成實(shí)事求是崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。

四、教學(xué)過程

［情境導(dǎo)入］（環(huán)節(jié)一：生活小疑惑）冬天到了，又到了吃火鍋的季節(jié)，很多火鍋店都喜歡選用鋁鍋而不用鐵鍋，你覺得可能是什么原因？

［學(xué)生］因?yàn)殇X鍋質(zhì)輕、導(dǎo)熱快、不易生銹。

［教師］鋁鍋是不是真的不生銹呢？

［教師］下面就請大家根據(jù)周轉(zhuǎn)箱中提供的試劑（鋁片、硫酸銅溶液、鹽酸溶液、硫酸溶液）設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明鋁片表面是否已經(jīng)被氧化。（友情提醒：1、前后4位同學(xué)一組，先設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2、鋁片的大小要適中。）

［學(xué)生］設(shè)計方案并實(shí)驗(yàn)。

［教師］你們做了什么實(shí)驗(yàn)？觀察到什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？

［小組1］我們做了打磨過的鋁片和未打磨的鋁片分別與硫酸銅溶液的反應(yīng)?，F(xiàn)象是：打磨過的鋁片表面有紅色物質(zhì)析出，而未打磨的鋁片表面無現(xiàn)象，說明鋁表面形成了致密的氧化膜。

［小組2］我們做了打磨過的鋁片和未打磨的鋁片分別與鹽酸反應(yīng)?，F(xiàn)象是：打磨過的鋁片表面有氣泡，未打磨過的鋁片在鹽酸中開始沒有明顯現(xiàn)象后來有氣泡。同樣可以說明未打磨的鋁片表面形成了致密的氧化膜。

［教師］有沒有其他小組做這些實(shí)驗(yàn)時觀察到的現(xiàn)象與匯報過的小組不一樣？

［小組3］打磨過的鋁片與硫酸銅反應(yīng)時除了有紅色物質(zhì)析出外，還觀察到了氣泡。

［教師］鋁和硫酸銅反應(yīng)，觀察到有氣泡產(chǎn)生的原因很多，我們將在今后的學(xué)習(xí)過程中逐步找到答案。

［小組4］打磨過的鋁片與硫酸反應(yīng)時沒有觀察到氣泡。

［教師］你覺得可能的原因是什么？

［學(xué)生］沒有打磨。

［小組4］打磨過了。

［教師］這一組同學(xué)我給的是濃硫酸。鋁放在濃硫酸中無明顯現(xiàn)象，是不是說明鋁和濃硫酸不發(fā)生反應(yīng)呢？

［教師］請一位同學(xué)和我一起來完成一個實(shí)驗(yàn)（學(xué)生打磨一小塊鋁片），現(xiàn)在請這位同學(xué)將他打磨過的鋁片和我課前在實(shí)驗(yàn)室里處理過的鋁片（一小塊打磨過的鋁片放在冷的濃硫酸中浸泡了40分鐘左右），同時浸入CuSO4溶液中（注：鋁片的大小和形狀基本相同），請大家觀察現(xiàn)象。

［學(xué)生］浸泡過濃硫酸的鋁片表面有很少量紅色物質(zhì)析出，未浸泡濃硫酸的打磨過的鋁片有大量的紅色（銅）析出。

［教師］可能是什么原因？

［學(xué)生］在濃硫酸里浸泡過的鋁片表面形成了致密的氧化膜。

［教師］給出鈍化的定義。利用鋁的這個性質(zhì)，我們可以用來儲存、運(yùn)輸濃硫酸、濃硝酸。鋁在空氣中形成致密的氧化膜可使鋁制品具有良好的抗腐蝕性。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力以及比較思維能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于推測、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

［過渡］說明鋁能與氧氣反應(yīng)。

［教師］鐵在純氧中劇烈燃燒，火星四射，那么鋁能不能在純氧中燃燒呢？

［演示實(shí)驗(yàn)］鋁粉在氧氣中燃燒。這是盛有二氧化錳的廣口瓶，加適量的雙氧水可產(chǎn)生氧氣，用棉花包裹鋁粉，點(diǎn)燃。

［教師］劇烈不劇烈？

［學(xué)生］板演方程式。

設(shè)計意圖：這是一個改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用雙氧水和二氧化錳來制取氧氣，鋁粉能在其中迅速燃燒，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)原理以及鋁的化學(xué)性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識。

［教師］在享受完火鍋美食后，我們需要對鋁鍋進(jìn)行清洗，你覺得應(yīng)該注意什么？

［學(xué)生］不能用鋼絲球擦鋁鍋。

［教師］為什么？

［學(xué)生］鋁鍋表面的氧化膜會被破壞。

［過渡］（環(huán)節(jié)二：生活小困難）不但清洗鋁鍋的過程中有時候會碰到煩心事，在生活中還會經(jīng)常有一些其他方面的煩心事，如：下水管道堵塞。我們在家中也會遇到下水管道堵塞的情況，給生活帶來不便。如果下水管道堵塞，你準(zhǔn)備怎么辦？

［學(xué)生］用水拔子或手搖螺旋鋼絲。

［教師］這些辦法都是使用了物理方法使下水管道達(dá)到了疏通的效果，能否通過化學(xué)方法來解決這樣的生活問題呢？

［視頻］下水管道堵塞和疏通實(shí)驗(yàn)（用頭發(fā)模擬下水管道堵塞，見圖1）。

［展示］今天給大家?guī)砹恕肮艿朗柰▌薄獝畚菔?，見圖2，主要成分是鋁粉和氫氧化鈉固體。

Figure 1 Simulation sewer blockage圖1　模擬下水管道堵塞

Figure 2“Love,s”PiPeline dredging agent 圖2　“愛屋氏”管道疏通劑

［教師］既然氫氧化鈉本身已經(jīng)能起到管道疏通的作用，為什么還要加鋁粉呢？我們來模擬一下這個實(shí)驗(yàn)。

［演示實(shí)驗(yàn)］鋁粉與固體氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。一組同學(xué)依次感受溫度（由于溫度是慢慢上升的，所以當(dāng)?shù)谝唤M摸完后再回到這組的第一個人。）

［教師］請大家談?wù)劄槭裁匆愉X粉？

［學(xué)生］加入鋁粉，可以與氫氧化鈉反應(yīng)放出大量的熱，可以加快反應(yīng)速率。且此反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣體，可以產(chǎn)生機(jī)械驅(qū)動力。

［教師］該實(shí)驗(yàn)說明鋁具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？

［學(xué)生］鋁可以與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

［教師］板書方程式：Al+NaOH+H2O—NaAlO2+？偏鋁酸鈉

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)管道堵塞的問題情境，通過讓學(xué)生觀察鋁粉和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的現(xiàn)象以及通過觸摸試管感受溫度的體驗(yàn)，使學(xué)生感知管道疏通劑能使管道疏通的原理。意在既使學(xué)生認(rèn)識鋁具有能和堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識的生活價值觀和學(xué)習(xí)價值觀。

［教師］鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成了一種鹽叫偏鋁酸鈉，實(shí)驗(yàn)中我們觀察到有氣體產(chǎn)生，你覺得產(chǎn)生的氣體是什么？

［學(xué)生］從元素守恒看，應(yīng)該是氫氣。從化合價角度來看，鋁元素從0價升高到+3價，水中的氫元素應(yīng)該下降，說明是氫氣。

［教師］是不是氫氣呢？下面我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

Figure 3 Test of hydrogen Production by aluminum and sodium hydroxide solution圖3　鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的檢驗(yàn)

［演示實(shí)驗(yàn)］鋁粉與氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

［教師］從剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們聽到了爆鳴聲，看到了氣體在安靜燃燒（見圖3），說明的確是氫氣。

［教師］完成前面的方程式：2Al+2NaOH+2H2O= 2NaAlO2+ 3H2↑？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會從元素守恒和化合價升降兩個角度分析反應(yīng)可能的產(chǎn)物，以及會用實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證。以此在體現(xiàn)科學(xué)探究要素的同時，使學(xué)生掌握理論、實(shí)驗(yàn)、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)探究方式，以及科學(xué)探究的基本方法。

［教師］我們再來看看這個反應(yīng)，該反應(yīng)的還原劑是什么？氧化劑是什么？

［學(xué)生］在此反應(yīng)中，鋁元素的化合價從0價升高到+3價，即鋁是還原劑。水中氫元素的化合價為+1價，降低到0價，所以是氧化劑。

［教師］有沒有不同意見？

［學(xué)生］氧化劑可能是氫氧化鈉，因?yàn)闅溲趸c中氫的化合價為+1價，化合價也在降低；也有可能是氫氧化鈉和水。

［教師］究竟誰是氧化劑呢？我們一起來看兩段視頻。視頻①：播放鋁與水的視頻（見圖4），你觀察到了什么現(xiàn)象？

Figure 4 Aluminum and water reaction圖4　鋁與水的反應(yīng)

［學(xué)生］有大量的氣體產(chǎn)生。

［教師］說明什么？

［學(xué)生］說明鋁能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。

［教師］視頻②：鋁與氫氧化鈉固體加熱實(shí)驗(yàn)［2］，你觀察到了什么現(xiàn)象（見圖5）？

Figure 5 The reaction of aluminum and molten sodium hydroxide圖5　鋁和熔融氫氧化鈉的反應(yīng)

［學(xué)生］導(dǎo)管里出現(xiàn)了倒吸現(xiàn)象。

［教師］可能是什么原因？

［學(xué)生］鋁與氧氣反應(yīng)時消耗了氧氣，試管里的壓強(qiáng)減小。

［教師］這樣的現(xiàn)象說明什么？

［學(xué)生］說明鋁與熔融氫氧化鈉不反應(yīng)。

［信息提示］1.氫氧化鋁不溶于水，2.Al（OH）3+NaOH =NaAlO2+2H2O

［教師］結(jié)合信息提示，請說明鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

［學(xué)生］鋁先和水反應(yīng)生成氫氧化鋁和氫氣，氫氧化鋁再和氫氧化鈉反應(yīng)生成偏鋁酸鈉和水。

［教師］板演：2Al+6H2O=2Al（OH）3+3H2↑

Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O

［教師］將化學(xué)方程式疊加即可得鋁和氫氧化鈉反應(yīng)的總反應(yīng)：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑，氧化劑是什么呢？

［學(xué)生］水。

設(shè)計意圖：鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的一個重難點(diǎn)，通過兩段視頻鋁和水的反應(yīng)以及鋁和熔融氫氧化鈉的作用，讓學(xué)生分析出鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁先和水反應(yīng)，生成的氫氧化鋁再和氫氧化鈉反應(yīng)，力求在分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

［教師］你覺得我們在使用鋁鍋時還應(yīng)該注意什么呢？

［學(xué)生］鋁鍋不能盛酸性和堿性食物。

［過渡］（環(huán)節(jié)三：生活小視野）吃火鍋?zhàn)钪匾氖鞘巢囊欢ㄒ迈r，為了保障新鮮，就需要有強(qiáng)大的物流。Al又會有怎樣的作用呢？

［圖片展示］焊接鋼軌（圖片）。

［教師］圖片中焊接鋼軌用到的那桶試劑今天我?guī)砹?，（主要成分是鋁粉和氧化鐵的混合物）下面我來模擬這個實(shí)驗(yàn)。

［演示實(shí)驗(yàn)］鋁熱反應(yīng)（大試管中放一半沙子，放入兩根鐵釘，倒入一半鋁熱劑，設(shè)置一個凹槽，加入少許高錳酸鉀固體粉末，滴入4滴甘油引發(fā)。用包裹保鮮膜的鐵桶罩住鋁熱反應(yīng)裝置。）

［教師］請同學(xué)們在學(xué)案上完成這個方程式的書寫（請一位同學(xué)上黑板書寫）。

［教師］這個反應(yīng)溫度高達(dá)3000度，我們把這個反應(yīng)叫作鋁熱反應(yīng)，鐵在這個溫度下會“融化”。

設(shè)計意圖：這是一個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，利用鋁熱反應(yīng)現(xiàn)場將兩根鐵釘成功焊接在一起，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈震憾，切實(shí)體會到化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用。［1］以此讓學(xué)生進(jìn)一步感受到化學(xué)的生產(chǎn)和生活價值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的化學(xué)觀。

［教師］通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道鋁的哪些化學(xué)性質(zhì)？

［學(xué)生］鋁可以與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與堿反應(yīng)，與鹽溶液反應(yīng)，與金屬氧化物反應(yīng)。

［教師］所有這些反應(yīng)中，鋁元素都從0價升高到+3價，表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性。為什么？

［學(xué)生］因?yàn)殇X原子最外層是3個電子，很容易失去，所以表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性。

［教師］（環(huán)節(jié)四：生活小貼士）如果你要買鍋，你會選擇鋁鍋嗎？

［教師］會（不會），為什么？

［教師］有專家建議淘汰鋁鍋，因?yàn)椋X元素攝入過量會引起老年癡呆，但也有專家表示，鋁表面有一層致密的氧化膜，可以起到保護(hù)作用，所以，不必太過擔(dān)心。

［教師］生活、學(xué)習(xí)中我們會碰到很多新的問題，希望大家能及時記錄下來，用心思考，你將會有大發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們課后完成環(huán)節(jié)五。

［課后練習(xí)］（環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)小困難）用雙線橋表示出鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)出鋁的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。讓學(xué)生親身體會鋁在它能發(fā)生的反應(yīng)中都體現(xiàn)出還原性，而它的還原性是由鋁的結(jié)構(gòu)決定的，使學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想。另外，通過討論是否買鋁鍋的問題，讓學(xué)生了解鋁的兩面性，正確利用則能為人們造福，不當(dāng)利用則可能給人們帶來危害。

五、教學(xué)反思

1.課堂生活化——創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)課堂教學(xué)情境

就人來講，學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)是人類生命的主要組成部分，也即人類的生活與學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一的整體。就學(xué)校來講，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師教學(xué)的主要陣地?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)生活化的課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂時空，將學(xué)生從枯燥的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學(xué)生在生活的大課堂中感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活化的課堂學(xué)習(xí)中體會知識的意義和價值，讓生活化課堂調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理活動，實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)中的“生活小疑惑”、“生活小困難”，“生活小視野”、“生

活小貼士”等化學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到鋁的氧化反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，課堂生活化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)化——構(gòu)建實(shí)驗(yàn)化的化學(xué)課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的基本方式，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)探究教學(xué)的方式之一。因此，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)化的化學(xué)課堂教學(xué)方式，既突出了化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，又彰顯出化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)屬性。同時通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效地使學(xué)生感知物質(zhì)變化前后的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及直覺思維、形象思維和邏輯思維能力。本節(jié)課，通過多樣化、多形式的課堂實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的科學(xué)探究，提升了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果，凸顯了本節(jié)課的教學(xué)特色。

3.問題過程化——基于過程化的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

化學(xué)思想方法孕育著化學(xué)知識的發(fā)生與發(fā)展，而知識的發(fā)生與發(fā)展具有過程性特征，過程是思維的向?qū)В穷I(lǐng)悟知識的路向，是訓(xùn)練思維的載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的土壤。因此，在處理本節(jié)課的一個重難點(diǎn)知識（鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）時采用了這樣的流程：學(xué)生觀看兩個視頻（鋁和水的反應(yīng)以及鋁和熔融氫氧化鈉的作用）——觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這樣的設(shè)計流程，不僅讓學(xué)生理清了鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

本節(jié)課凸顯了以上三個特點(diǎn)外，也還存在以下不足和需要改進(jìn)之處：由于鋁粉和氫氧化鈉反應(yīng)較為劇烈，如果不控制用量，液體很有可能會從試管里溢出，因此本實(shí)驗(yàn)只是在課堂上進(jìn)行了演示。如果將此實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前給出試劑的用量，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩M(jìn)行，將會使課堂氣氛推向高潮。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.010

文章編號：1008-0546（2016）03-0026-04

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B