韓江濤（無(wú)錫市山北中學(xué)　江蘇無(wú)錫　214037）

?

巧用創(chuàng)造原理，創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)提問(wèn)*

韓江濤
（無(wú)錫市山北中學(xué)江蘇無(wú)錫214037）

摘要：有效提問(wèn)就是所提問(wèn)題處于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，以此為觀點(diǎn)，基于創(chuàng)造學(xué)原理探討，通過(guò)“反一反、代一代、聯(lián)一聯(lián)、加一加、改一改、減一減”的方法設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的幾點(diǎn)實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造原理；最近發(fā)展區(qū)；提問(wèn)；高效課堂

*江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013課題“基于教育解釋學(xué)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2013/02/624）。

新課程要求教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，肯定學(xué)生的主體作用［1］。但是有的教師為了追求師生互動(dòng)，一改過(guò)去講述式的“滿堂灌”為提問(wèn)式的“滿堂問(wèn)”；把目標(biāo)分解為一系列的問(wèn)題，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一問(wèn)到底，學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問(wèn)題往往因?yàn)闆]有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無(wú)序，瑣而無(wú)綱，從而造成重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不分，學(xué)生心中的疑惑仍然在提問(wèn)中延續(xù)［2］。究其原因主要是這些問(wèn)題的思維空間狹窄，思維含量太低。那么，如何才能提出高效的問(wèn)題呢？什么樣的問(wèn)題才是高效的問(wèn)題呢？蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平以外時(shí)，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)不僅可行而且有效。因而教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問(wèn)題必須是接近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題才是高效的提問(wèn)。筆者基于上海創(chuàng)造學(xué)會(huì)提出的“十二聰明創(chuàng)造法”原理［3］創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，使之接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

一、通過(guò)將實(shí)驗(yàn)操作順序反一反來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

由于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是很多同學(xué)抱著“好玩”的態(tài)度對(duì)待，對(duì)其中的道理一知半解不求其甚解。如果教師的教學(xué)也只是停留在教材的敘述上，學(xué)生很可能只會(huì)停留在照方抓藥的層面上，徹底失去科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式的重要意義。所以在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)操作順序反一反來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入，使問(wèn)題成為學(xué)生站著抓不到的“桃子”，激發(fā)學(xué)生的思維。例如學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，在中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)：向氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸一會(huì)兒后再滴加無(wú)色酚酞溶液可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？怎樣證明兩物質(zhì)恰好完全中和？這個(gè)提問(wèn)將滴加鹽酸和酚酞的順序反一反，問(wèn)題的思維層次高于學(xué)生現(xiàn)有水平，恰好在學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生思維頓悟后加以引導(dǎo)，相信學(xué)生探究會(huì)得出兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）向一定量氫氧化鈉溶液滴加少量的稀鹽酸再滴加無(wú)色酚酞溶液時(shí)，反應(yīng)后溶液呈紅色。（2）向一定量氫氧化鈉溶液滴加過(guò)量（或適量）的稀鹽酸再滴加無(wú)色酚酞溶液時(shí)，反應(yīng)后溶液呈無(wú)色。兩種截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易激發(fā)他們的思維沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而積極思考迎接挑戰(zhàn)。類似的實(shí)驗(yàn)操作比比皆是，如二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)——用質(zhì)地較軟的塑料瓶先收集滿二氧化碳再加入約1/3體積的水振蕩，教師可以基于創(chuàng)造學(xué)“反一反“原理，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：先往質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水再收集滿二氧化碳振蕩，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么不同？這種提問(wèn)方式基于司空見慣的實(shí)驗(yàn)操作入手，通過(guò)將操作順序反一反創(chuàng)設(shè)情境，于平常中見奇異，從而達(dá)到質(zhì)疑激趣啟迪智慧的目的。這種提問(wèn)改變學(xué)生認(rèn)知思維習(xí)慣，激發(fā)深度思維。

二、通過(guò)將教材中的圖片代一代來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

心理學(xué)研究指出：如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問(wèn)題需借助于那些他所沒掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程才能發(fā)生。例如在復(fù)習(xí)“燃燒與滅火”部分內(nèi)容時(shí)，如果只是將探究燃燒的條件按課本［4］中的原圖設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，如圖1所示。學(xué)生看到這個(gè)非常熟悉的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)他現(xiàn)有的知識(shí)就能輕松回答，思維幾乎不發(fā)生，復(fù)習(xí)效果自然也是“炒剩飯”般簡(jiǎn)單重復(fù)。如果在此圖基礎(chǔ)上增加一個(gè)水槽和燒杯，如圖2所示。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)“代一代”原理將原圖改換，該裝置既和原圖有相同之處又與“測(cè)定空氣中氧氣組成“的實(shí)驗(yàn)原理類似，學(xué)生既感到新鮮又似曾相識(shí)，頓時(shí)激發(fā)思維發(fā)生誘發(fā)探究興趣。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：（1）改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（2）你認(rèn)為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？相信在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠?qū)で蟛町悺＿@樣創(chuàng)設(shè)提問(wèn)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固燃燒與滅火的基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又能拓寬思維深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，將化學(xué)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系到一起。

三、通過(guò)將前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)一聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

化學(xué)特別是初中化學(xué)是入門學(xué)科，時(shí)間短任務(wù)重，肩負(fù)著普及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重任，決定了知識(shí)面淺而廣，與社會(huì)生活聯(lián)系緊而密，既來(lái)源于生活又高于生活。特別是復(fù)習(xí)時(shí)，如果僅僅是蜻蜓點(diǎn)水泛泛而談，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)得空洞枯燥，記憶繁瑣，認(rèn)為化學(xué)就是讀背默，長(zhǎng)此以往逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，更導(dǎo)致科學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)的缺失。例如在中考推斷題復(fù)習(xí)時(shí)，教師都知道推斷題綜合性強(qiáng)，集基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)為一體，幾乎涵蓋了課標(biāo)要求的全部知識(shí)點(diǎn)，這就讓有些教師無(wú)從下手，往往采用最簡(jiǎn)單的笨辦法讓學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。這種復(fù)習(xí)方式造成事半功倍甚至勞而無(wú)功。有些教師也知道通過(guò)歸納總結(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，但只是將知識(shí)簡(jiǎn)單羅列，對(duì)于其中的內(nèi)在規(guī)律及常見運(yùn)用方法缺乏深入探討，使學(xué)習(xí)學(xué)得很苦很累。譬如，關(guān)于黑色和紅（褐）色物質(zhì)在加熱或者高溫條件下的轉(zhuǎn)化關(guān)系，初中化學(xué)中常見的轉(zhuǎn)化有：氫氣還原氧化銅，木炭還原氧化銅，焦炭冶煉金屬鐵，一氧化碳還原氧化銅，一氧化碳還原氧化鐵等。在以上反應(yīng)中生成紅色的物質(zhì)通常是什么？（銅）；反應(yīng)中紅色物質(zhì)通常是什么？（鐵銹）。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：在這些冶煉金屬的實(shí)驗(yàn)中為什么生成物往往是銅而反應(yīng)物往往是氧化鐵呢？啟發(fā)學(xué)生在前后知識(shí)聯(lián)系中思考內(nèi)在規(guī)律。再如，在學(xué)習(xí)木炭的可燃性和還原性時(shí)，將氧氣的助燃性和氧化性與之聯(lián)一聯(lián)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：氧氣的氧化性和助燃性有什么本質(zhì)的區(qū)別？木炭的可燃性和還原性又有什么共同點(diǎn)？通過(guò)將前后的知識(shí)聯(lián)一聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維沖突，在對(duì)比總結(jié)中尋求突破，真正使學(xué)習(xí)思維變得有廣度，有梯度，有深度，這樣的問(wèn)題比簡(jiǎn)單背誦幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，默寫物質(zhì)的性質(zhì)更有意義。更符合新課程“啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力［5］”的要求。

四、通過(guò)將典型實(shí)驗(yàn)裝置加一加來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

化學(xué)課本實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教科書的主要組成部分，經(jīng)過(guò)許多專家學(xué)者反復(fù)研究論證，課本實(shí)驗(yàn)裝置作為范例出現(xiàn)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，但是限于客觀原因，有時(shí)無(wú)法全部展現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展造成一定的障礙。如課本［6］中關(guān)于木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，見圖3所示。該裝置圖簡(jiǎn)明扼要，但就其具體操作步驟而言尚存缺憾，譬如實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如何操作？這和高錳酸鉀制氧氣的操作有悖，與學(xué)生已有的高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟產(chǎn)生思維沖突。所以在原實(shí)驗(yàn)裝置上加一個(gè)止水夾，見圖4所示。當(dāng)反應(yīng)完全后創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先熄滅酒精燈還是先關(guān)閉止水夾，為什么？通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的思考。通過(guò)對(duì)課本中典型實(shí)驗(yàn)裝置加一加，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑教材的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)，這樣在知識(shí)技能上具有邏輯性和發(fā)散性，為將來(lái)繼續(xù)自主探究質(zhì)疑啟問(wèn)做好“拋錨”。

五、通過(guò)將概念關(guān)鍵字詞改一改來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。例如學(xué)習(xí)分解反應(yīng)時(shí)，不是直接給出其概念，而是通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出“它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)之間聯(lián)系入手，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。由于學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，很難從反應(yīng)物和生成物類別上入手思考問(wèn)題，此處不妨將問(wèn)題細(xì)化，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步對(duì)比，提問(wèn)問(wèn)題：它是化合反應(yīng)嗎？化合反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物種類要求是什么？化合反應(yīng)可以用哪個(gè)字概括？這些制取氧氣的反應(yīng)基本特征是什么？能否也用一個(gè)字概括？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將“合”改為“分”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考做好鋪墊，搭好臺(tái)階，學(xué)生很容易給出正確答案。這樣將新舊基本概念改一改，幫助學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步深化概念的內(nèi)涵，寓新知于舊知的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，潛移默化中理解新知，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。使學(xué)生的思維從低級(jí)的簡(jiǎn)單的記憶概念層面上升到深刻理解概念的實(shí)質(zhì)上來(lái)。

六、通過(guò)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案減一減來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性

科學(xué)探究作為新課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和一種重要的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案作為科學(xué)探究的重要步驟對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等都有較高的思維層次要求，但在現(xiàn)行的科學(xué)探究教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方案來(lái)自教材或者教參，實(shí)際教學(xué)中往往只注重收集證據(jù)、解釋結(jié)論等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思維訓(xùn)練，害怕設(shè)計(jì)方案類問(wèn)題。由于其思維容量大、要求層次高，所以實(shí)際教學(xué)中收效甚微。筆者通過(guò)基于創(chuàng)造學(xué)“減一減”原理在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上開展探究，可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)，提高設(shè)計(jì)方案的能力。例如課本［7］中關(guān)于甲烷燃燒產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)方案：（1）在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯；（2）迅速將燒杯倒過(guò)來(lái)，向燒杯內(nèi)注入少量澄清石灰水，振蕩。在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上開展對(duì)氫氣、一氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，由于氫氣、一氧化碳燃燒都只有一種產(chǎn)物生成，所以在上述實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上“減一減”，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：檢驗(yàn)氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)方案是“在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯”嗎？檢驗(yàn)一氧化碳燃燒實(shí)驗(yàn)方案是“迅速將燒杯倒過(guò)來(lái)，向燒杯內(nèi)注入少量澄清石灰水，振蕩”嗎？為什么？這種思路源于學(xué)生現(xiàn)有的思維支撐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，分析評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案需要滿足嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的統(tǒng)一，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的思維規(guī)律的認(rèn)知和理解。提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。這樣通過(guò)基于創(chuàng)造學(xué)“減一減”原理設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使問(wèn)題達(dá)到接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)的有效性。

總之，在新課程化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以利用創(chuàng)造學(xué)原理通過(guò)采取“反一反、代一代、聯(lián)一聯(lián)、加一加、改一改、減一減”等方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線，創(chuàng)設(shè)出基于不同情景，不同思維的化學(xué)課堂提問(wèn)，使問(wèn)題接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生思維辨析，探索本質(zhì)規(guī)律性的東西，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］方國(guó)才.新課程怎樣教得精彩［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006

［2］阮騰雷.高效語(yǔ)文課堂三要素［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，（1）：85-86

［3］十二聰明法：http://wenku.baidu.com/view/d9f84bd 233d4b14e85246875.html

［4］［6］［7］王晶，鄭長(zhǎng)龍主編.義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級(jí)上、下冊(cè)（第1版）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［5］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.004

文章編號(hào)：1008-0546（2016）03-0009-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B