沈鴻才　黃曉佳

摘 要：本文從環(huán)藝專業(yè)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用角度出發(fā)，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及用人單位的信息回饋，引入微課的概念與模式，設(shè)計(jì)并開發(fā)出Auto CAD課程的系列微課，以此作為該課程教學(xué)改革的一種嘗試。

關(guān)鍵詞：微課；Auto CAD；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0093-03

Auto CAD是一款用途廣泛的制圖軟件，被廣泛應(yīng)用于城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、航空航天、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子電路、土木建筑、服裝鞋帽以及輕工化工等眾多的領(lǐng)域。在環(huán)藝設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域，Auto CAD課程正面臨一場全新的教學(xué)改革。

一、用人單位的信息回饋

Auto CAD軟件在環(huán)藝設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)中主要用于繪制施工圖，實(shí)際應(yīng)用的僅僅是該軟件的一部分功能。比如最新版的Auto CAD軟件已經(jīng)具備完整的建模、燈光、材質(zhì)等三維設(shè)計(jì)的功能，但在實(shí)際應(yīng)用中，這些功能還是無法與3DMaxs、Sketch up等軟件相提并論，因此，在建筑裝飾行業(yè)中，Auto CAD軟件的優(yōu)勢還是在于繪制二維的施工圖。其次，在建筑類行業(yè)中，需要繪制的施工圖往往數(shù)量多，且要求在短時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響項(xiàng)目的進(jìn)展甚至?xí)P(guān)系到企業(yè)的業(yè)務(wù)接洽。因此，這些企業(yè)往往要求繪圖人員能“準(zhǔn)確、快捷”地進(jìn)行繪圖作業(yè)，其結(jié)果就是反逼繪圖人員掌握快捷命令，并熟悉施工圖的繪制程序，對材料及施工工藝也應(yīng)當(dāng)有較深入的認(rèn)識才行。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

Auto CAD軟件自從引進(jìn)我國以后，許多老師一直沿用最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息時(shí)代及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，這套傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益暴露出它的局限性，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生遺忘率高，感覺比較枯燥

Auto CAD的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是在教室里由教師講授理論知識，進(jìn)而安排學(xué)生上機(jī)實(shí)操。學(xué)生聽完一次課后再進(jìn)行練習(xí)，對相關(guān)的知識點(diǎn)遺忘率比較高，有些學(xué)生是當(dāng)天學(xué)習(xí)時(shí)還能記得住，但下周繼續(xù)上課時(shí)又忘了，需要教師重新再講一遍，更有甚者前面剛聽完課，隨后的課堂練習(xí)時(shí)就忘了。加上有些老師上課時(shí)只是按照教材上的逐個(gè)命令來講，學(xué)生更會(huì)感覺學(xué)習(xí)該軟件比較枯燥。

2.未能針對專業(yè)特點(diǎn)和重點(diǎn)要求來組織教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照基本知識、操作環(huán)境介紹、學(xué)習(xí)繪圖工具、學(xué)習(xí)修改工具、二維圖形繪制、三維圖形繪制的順序組織教學(xué)的，而且一個(gè)命令往往還要講授多種繪圖方法。比如，在Auto CAD中，繪制一根直線至少可以有五種方法來完成該命令。第一種是在繪圖窗口左側(cè)的繪圖工具欄中點(diǎn)擊繪制直線的圖標(biāo)進(jìn)行繪制；第二種方法可以在菜單欄找到“繪圖”的下拉菜單，再找到“直線”命令進(jìn)行繪制；第三種方法是直接在命令行輸入“l(fā)ine”命令繪制直線；第四種方法是輸入快捷鍵“L”進(jìn)行繪制；第五種方法是如果前一步操作中已執(zhí)行過繪制直線命令，就可以直接按鍵盤上的空格鍵或者點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇重復(fù)上次命令進(jìn)行繪制。Auto CAD軟件對同一個(gè)命令設(shè)計(jì)了這么多種繪圖方法，目的是為了照顧不同人群的使用習(xí)慣，許多教材也是這樣編寫的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分老師也就依照教材面面俱到，一個(gè)命令介紹了好幾種繪圖方法，未能突出本專業(yè)的特點(diǎn)和重點(diǎn)要求，讓學(xué)生無所適從，甚至產(chǎn)生畏難心理。

3.與實(shí)際應(yīng)用差距較大

前文說過，Auto CAD軟件在環(huán)藝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)中，最主要的實(shí)際應(yīng)用是繪制二維的施工圖。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)把軟件教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用分隔開來，孤立地講解各個(gè)命令。筆者曾多次參與教學(xué)檢查座談會(huì)，有學(xué)生就反映說，有些老師一個(gè)早上四節(jié)課就教一個(gè)畫圓命令，讓學(xué)生不斷畫圓，畫各種不同的圓，令人厭煩。更有甚者，忽視環(huán)藝專業(yè)或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生畫三維酒杯、葫蘆等與專業(yè)應(yīng)用需求毫無關(guān)系的圖形。等到學(xué)期末要畫一張施工圖作為綜合練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往又不知道如何把之前所學(xué)的命令應(yīng)用到施工圖的繪制上，曾有學(xué)生要畫一個(gè)寬度為900毫米的門洞竟然出現(xiàn)帶有小數(shù)的“大約”尺寸，對電腦繪制施工圖的一般程序更是全無了解。學(xué)生所學(xué)與本專業(yè)所用沒有形成有效對接。

4.軟件更新?lián)Q代快，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上發(fā)展速度

在當(dāng)代，各類計(jì)算機(jī)軟件更新?lián)Q代的速度極快，以Auto CAD軟件為例，從2006年起幾乎一年更新一個(gè)版本，每個(gè)新的版本都會(huì)增加或調(diào)整一些功能，各版本的空間界面又略有不同，一些版本對工具欄進(jìn)行集成化、智能化的更改。這讓那些執(zhí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師有些疲于應(yīng)付，因?yàn)槊看伟姹镜母卤厝粫?huì)打亂原有的備課內(nèi)容，此外，學(xué)生個(gè)人電腦要安裝Auto CAD軟件也面臨多種版本的選擇，最新版的Auto CAD軟件往往對電腦配置要求較高，甚至不同的操作系統(tǒng)只能安裝相對應(yīng)的版本。比如win7以上的操作系統(tǒng)如果安裝Auto CAD2004的版本就無法使用，win7以上的操作系統(tǒng)還有32位或64位的區(qū)別，這些情況造成了學(xué)生個(gè)人電腦與學(xué)校機(jī)房電腦所安裝的軟件版本五花八門，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)課堂所學(xué)與課后練習(xí)不一致的情況。

需要指出的是，如果采用快捷命令，則幾乎可以適用于該軟件的任何版本。完整的英文命令當(dāng)然也可以做到，但要記住完整的英文命令并非易事且沒有必要。

三、微課的引入與借鑒

在網(wǎng)絡(luò)科技與數(shù)字媒體突飛猛進(jìn)的今天，微博、微信、微電影等新鮮事物層出不窮，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂也走進(jìn)了教育領(lǐng)域。其中，微課的引入對Auto CAD課程的教學(xué)改革至關(guān)重要。那么，什么是“微課”呢？按華南師范大學(xué)焦建利教授的定義，微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)。“短”是指教學(xué)過程短，一般為3至7分鐘，以不超過20分鐘為宜且相對完整；“小”是指資源容量小，總?cè)萘坎怀^幾十兆，以微視頻為主要形式；“精”是指教學(xué)內(nèi)容精，問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題；“悍”可以理解為震撼力，是指學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘，教學(xué)視頻對學(xué)生有足夠強(qiáng)的吸引力。

Auto CAD作為一門軟件學(xué)習(xí)的課程，很早就有教學(xué)視頻的推出并取得良好的教學(xué)效果，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，這些傳統(tǒng)的教學(xué)視頻逐漸暴露出它的不足，如缺乏整體設(shè)計(jì)、時(shí)間長、內(nèi)容大而不當(dāng)?shù)龋行┥踔辆褪墙處熣n堂教學(xué)過程的錄像資料。如果能結(jié)合微課“短、小、精、悍”的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與開發(fā)，對該門課程來說無疑是一種行之有效的教改嘗試。

四、Auto CAD課程的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合微課的特色，筆者嘗試設(shè)計(jì)并開發(fā)一套Auto CAD課程的“微課”。這套微課在設(shè)計(jì)上具有以下特點(diǎn)：

（1）以快捷命令的教學(xué)為主，其它繪圖方法不講或略講（只起輔助作用），從學(xué)習(xí)伊始就強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確、快捷”的繪圖要求。

（2）每個(gè)微課都設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)藝專業(yè)或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的案例或項(xiàng)目來帶動(dòng)基本繪圖命令的學(xué)習(xí)，避免孤立地學(xué)習(xí)命令。案例或項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，每個(gè)微課視頻只學(xué)習(xí)1到2個(gè)快捷命令，最多不超過4個(gè)。

（3）每個(gè)微課視頻一般不超過10分鐘，短小精悍，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在課前、課后可以隨時(shí)對照微課視頻自學(xué)或復(fù)習(xí)，有不明白的地方可以在課堂上由老師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。一些自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)則可以把精力放在提高繪圖速度上，而不是遷就其他學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力較差的同學(xué)按部就班地學(xué)習(xí)。

（5）微課教學(xué)模式可以有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育，并可以隨時(shí)回看視頻，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。

各微課教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)需要學(xué)習(xí)的快捷命令如下表所示：

綜合上表內(nèi)容，把Auto CAD的主要命令分為20個(gè)微課來學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)36個(gè)快捷命令即可掌握環(huán)藝專業(yè)或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)施工圖繪制的基本技能。每個(gè)視頻時(shí)長平均約8分鐘，總共155分鐘，不到3小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間就能保證基本入門，這樣學(xué)生會(huì)感覺比較輕松和有趣。

作為配套資料，每個(gè)微課視頻還需提供對應(yīng)的圖紙、作業(yè)和ppt等資料，以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。全套微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具備了基本繪圖技能，以此為基礎(chǔ)，在以后的繪圖實(shí)踐中可以根據(jù)實(shí)際需要拓展其它快捷命令的自學(xué)。

接下來的上課時(shí)間可以每周安排1至2張施工圖繪制作業(yè)，從平面布置圖、地面鋪裝圖、天花燈位圖、水路圖、電路圖、強(qiáng)弱電布置圖、各空間界面的立面圖等開始繪制，結(jié)合《材料與施工工藝》課程，進(jìn)而繪制節(jié)點(diǎn)圖與大樣圖。視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，還可以適當(dāng)安排一些諸如《景觀設(shè)計(jì)》、《酒店空間設(shè)計(jì)》、《餐飲空間設(shè)計(jì)》、《辦公空間設(shè)計(jì)》等專題設(shè)計(jì)的施工圖繪制。這樣就能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)用技能，同時(shí)也能夠更好地與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行對接。

五、結(jié)語

在信息化、數(shù)字化的當(dāng)代，高校教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解最新的科技動(dòng)態(tài)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考新的教學(xué)模式與科技手段如何有效結(jié)合自己所任教課程。在Auto CAD課程的教學(xué)改革中，“微課”教學(xué)模式無疑是一種有效的“助推劑”，同時(shí)，Auto CAD課程“微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還可以構(gòu)建公共教育平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源。

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責(zé)任編輯 陳春陽