劉福林　李淑萍

摘要：課件頁(yè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究中迫切需要解決的科學(xué)問(wèn)題。為此，本文基于教學(xué)實(shí)踐，采用跨域映射法，利用PPT軟件，以教學(xué)板書(shū)的結(jié)構(gòu)布局為原型，創(chuàng)建了四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括概念、模型、操作步驟與評(píng)價(jià)表；然后，采用實(shí)證研究的問(wèn)卷調(diào)查法，驗(yàn)證了該模型的有效性與先進(jìn)性；最后，提出了應(yīng)用前景。研究結(jié)果表明：將課件頁(yè)面劃分為四個(gè)區(qū)，即標(biāo)題區(qū)、提綱區(qū)、介入?yún)^(qū)、教材區(qū)，并以此為基礎(chǔ)形成的介入?yún)^(qū)內(nèi)容變動(dòng)、標(biāo)題區(qū)與教材區(qū)的內(nèi)容靜止、提綱區(qū)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)增多的課件制作技術(shù)，能夠有效地完成課件頁(yè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)。其貢獻(xiàn)是：為提煉整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境提供了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模型；為提高教學(xué)效果，提供了新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用結(jié)構(gòu)形式限制信息容量后創(chuàng)建的簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境，能夠高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；四區(qū)結(jié)構(gòu)；簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境；結(jié)構(gòu)容量理論；PPT課件

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0137-03

四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是基于我們的教學(xué)實(shí)踐與研究提出的新模型，旨在破解課件頁(yè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)難題，建立教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論與模型。課件頁(yè)面是指多媒體教學(xué)軟件中編排知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)版面，是構(gòu)成多媒體教學(xué)軟件的基本結(jié)構(gòu)與功能單位[1]。從目前的相關(guān)研究看：大部分課件都是簡(jiǎn)單的片段性的內(nèi)容顯示，缺乏科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]；已構(gòu)建出來(lái)的模型也大同小異，不能很好地應(yīng)用于不同背景下的教學(xué)[3]。問(wèn)題的關(guān)鍵是沒(méi)有提出課件頁(yè)面的四區(qū)結(jié)構(gòu)與操作步驟，因而無(wú)法完成課件頁(yè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。課件是現(xiàn)代課堂必不可少的重要教具，課件頁(yè)面是教學(xué)過(guò)程中直觀呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的可視化載體，直接影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與效率。因此，課件頁(yè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究中迫切需要解決的科學(xué)問(wèn)題，該問(wèn)題的解決將形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)模型與理論，有效地提高教學(xué)效果，具有重要的科學(xué)意義與應(yīng)用價(jià)值。

1 四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的概念界定

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：課件是輔助教師課堂口語(yǔ)表達(dá)而投射在屏幕上的文字或其他符號(hào)，實(shí)質(zhì)是以電腦為載體的電子式教學(xué)板書(shū)，教學(xué)板書(shū)的基本功能是課件的核心功能。教學(xué)板書(shū)的基本功能是：提示內(nèi)容、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)[4]。又由于結(jié)構(gòu)決定功能，教學(xué)板書(shū)的基本功能來(lái)源于教學(xué)板書(shū)的課時(shí)標(biāo)題、正板書(shū)與副板書(shū)的結(jié)構(gòu)布局，其中，正板書(shū)的特點(diǎn)是課時(shí)內(nèi)逐步增多且始終保留，副板書(shū)的特點(diǎn)是與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)且講解后不保留。因此，教學(xué)板書(shū)的結(jié)構(gòu)布局是設(shè)計(jì)課件頁(yè)面結(jié)構(gòu)與功能的有效原型。據(jù)此，我們采用跨域映射法，利用PPT軟件，以教學(xué)板書(shū)的結(jié)構(gòu)布局為原型（圖1），創(chuàng)建了課件頁(yè)面的四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型（圖2）。課件頁(yè)面的四區(qū)結(jié)構(gòu)，是指標(biāo)題區(qū)、提綱區(qū)、介入?yún)^(qū)與教材區(qū)。其中，標(biāo)題區(qū)是指課時(shí)標(biāo)題；提綱區(qū)是指課時(shí)知識(shí)點(diǎn)序列，知識(shí)點(diǎn)序列是指課時(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的有序排列；介入?yún)^(qū)是指支撐知識(shí)點(diǎn)的具體案例；教材區(qū)是指使用教材的名稱。標(biāo)題區(qū)、提綱區(qū)、教材區(qū)承擔(dān)著正板書(shū)的功能，介入?yún)^(qū)承擔(dān)著副板書(shū)的功能。據(jù)此提出：四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是指將課件頁(yè)面劃分為四個(gè)區(qū)，即標(biāo)題區(qū)、提綱區(qū)、介入?yún)^(qū)、教材區(qū)，并以此為基礎(chǔ)形成的介入?yún)^(qū)內(nèi)容變動(dòng)、標(biāo)題區(qū)與教材區(qū)的內(nèi)容靜止、提綱區(qū)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)增多的課件制作技術(shù)。跨域映射法，是指借助原型創(chuàng)建新系統(tǒng)的研究方法，實(shí)質(zhì)是兩個(gè)系統(tǒng)之間元素的相互對(duì)應(yīng)，是一種新的研究方法。

2 四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的操作步驟

2.1 課件頁(yè)面四區(qū)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)操作步驟

首先，新建PPT文件。

其次，在PPT頁(yè)面上設(shè)置4個(gè)文本框。頁(yè)面上方的是標(biāo)題區(qū)，下方的是教材區(qū)，左側(cè)的是提綱區(qū)，右側(cè)的是介入?yún)^(qū)；然后，在提綱區(qū)與介入?yún)^(qū)之間劃一條箭頭向下的垂直虛線，稱為流程線；在流程線左側(cè)劃一個(gè)垂直指向流程線的箭頭，稱為提示線（圖2）。

第三，頁(yè)面美化。達(dá)到顏色調(diào)配、結(jié)構(gòu)比例的美觀與和諧。

2.2 四區(qū)結(jié)構(gòu)課件母版的設(shè)計(jì)操作步驟

四區(qū)結(jié)構(gòu)課件母版，是指具有課時(shí)標(biāo)題、教材名稱與知識(shí)點(diǎn)序列的一個(gè)課件頁(yè)面（圖3-B）。步驟是：在課件頁(yè)面的標(biāo)題區(qū)輸入課時(shí)標(biāo)題、教材區(qū)輸入教材名稱、提綱區(qū)輸入課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)序列，介入?yún)^(qū)暫不輸入具體內(nèi)容。由于課時(shí)知識(shí)點(diǎn)序列是構(gòu)成四區(qū)結(jié)構(gòu)課件母版的核心內(nèi)容，在制作課件母版時(shí)需一次輸入完畢。因此，課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的提取與排序至關(guān)重要，決定著教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與效率。為此，我們提出了以下操作步驟：首先，采用內(nèi)容分析法提取課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容分析法是提取有效知識(shí)信息的科學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[5]。其次，依據(jù)采用的教學(xué)策略編排課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的排序。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，知識(shí)點(diǎn)序列隨著教學(xué)策略基本步驟的變化，而有不同的排序。

2.3 知識(shí)點(diǎn)系列頁(yè)面的設(shè)計(jì)操作步驟

知識(shí)點(diǎn)系列頁(yè)面，是指能夠分頁(yè)支撐課時(shí)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)增多的多個(gè)連續(xù)課件頁(yè)面，也稱為正課頁(yè)面（圖3-A、B）。步驟如下：首先，進(jìn)入PPT幻燈片瀏覽狀態(tài)。其次，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊四區(qū)結(jié)構(gòu)課件母版（圖3-B），選中復(fù)制；然后，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量粘貼課件母版。例如，若有14個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則復(fù)制粘貼出14個(gè)頁(yè)面。第三，進(jìn)入普通視圖狀態(tài)。按知識(shí)點(diǎn)順序，由前往后，逐頁(yè)刪除該頁(yè)面知識(shí)點(diǎn)以下的知識(shí)點(diǎn)。例如，在知識(shí)點(diǎn)1頁(yè)面（圖3-A），將知識(shí)點(diǎn)1以下的其余知識(shí)點(diǎn)全部刪除，并將知識(shí)點(diǎn)1文字顏色設(shè)置為紅色，提示線調(diào)整到知識(shí)點(diǎn)1的平行位置；其余依次類推。至此，便形成了知識(shí)點(diǎn)系列頁(yè)面。

2.4 介入?yún)^(qū)內(nèi)容的設(shè)計(jì)操作步驟

首先，介入?yún)^(qū)內(nèi)容是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析與解釋，介入?yún)^(qū)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系（圖3）。一般情況下，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)介入?yún)^(qū)；若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要多個(gè)介入?yún)^(qū)時(shí)，則采用復(fù)制該知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面的方法解決。在介入?yún)^(qū)不宜出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，若出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，則說(shuō)明提綱區(qū)的知識(shí)點(diǎn)序列不完整，應(yīng)以調(diào)整修改。

其次，素材提煉。制作介入?yún)^(qū)內(nèi)容的素材有圖片、文字符號(hào)、動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音。以上素材的作用是支撐知識(shí)點(diǎn)的剖析與理解，因此，應(yīng)采用相關(guān)技術(shù)對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化提煉，保留有效信息、刪除干擾信息與無(wú)效信息，以達(dá)到突出關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，素材整合。進(jìn)入普通視圖狀態(tài)，按知識(shí)點(diǎn)順序，由前往后，逐頁(yè)制作與該頁(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的介入?yún)^(qū)內(nèi)容（圖3）。①圖片素材，采用粘貼方法整合到介入?yún)^(qū)。②文字符號(hào)素材，采用文本框輸入方法整合到介入?yún)^(qū)。③動(dòng)畫(huà)素材，采用Shockwave Flash Object控件整合到介入?yún)^(qū)。④錄像素材，采用插入方法整合到介入?yún)^(qū)。⑤聲音素材，采用插入方法整合到介入?yún)^(qū)。同時(shí)，根據(jù)需要，對(duì)介入?yún)^(qū)素材進(jìn)行自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置，以達(dá)到有效輔助教師課堂口語(yǔ)的表達(dá)。

以上步驟完成后，進(jìn)入幻燈片放映狀態(tài)，可以看到介入?yún)^(qū)內(nèi)容變動(dòng)、標(biāo)題區(qū)與教材區(qū)的內(nèi)容靜止、提綱區(qū)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)增多的整體效果（圖3）。該效果有效的創(chuàng)建了提示內(nèi)容、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境，原因是四區(qū)結(jié)構(gòu)限制著各部分的信息容量，實(shí)現(xiàn)了課件頁(yè)面信息容量的最小化。整體看來(lái)，以上步驟具有結(jié)構(gòu)化的操作步驟與最小化的結(jié)果信息容量?jī)蓚€(gè)特點(diǎn)，效果是創(chuàng)建了簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境。簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境，是指能夠提示內(nèi)容、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)的知識(shí)環(huán)境。介入?yún)^(qū)內(nèi)容變動(dòng)，標(biāo)題區(qū)與教材區(qū)的內(nèi)容靜止，提綱區(qū)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)增多的課件制作技術(shù)，簡(jiǎn)稱為“一變二靜一多”操作步驟。

3 四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)結(jié)果是四區(qū)結(jié)構(gòu)課件。四區(qū)結(jié)構(gòu)課件，是指采用了“一變二靜一多”操作步驟，具有四區(qū)結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)課件。這是一種可視化的物質(zhì)產(chǎn)品。據(jù)此，我們提出了四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。該標(biāo)準(zhǔn)能夠有效的規(guī)范課件頁(yè)面教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果，科學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4 四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的問(wèn)卷驗(yàn)證

首先，由于四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)結(jié)果是四區(qū)結(jié)構(gòu)課件，其使用者是教師，因此，教師是驗(yàn)證四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型效果的必要人選，而四區(qū)結(jié)構(gòu)課件是驗(yàn)證四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型效果的必要材料。又由于課件是知識(shí)的載體，作用于人的認(rèn)識(shí)思維層面，其效果高低取決于不同類型課件對(duì)人的抽象思維活動(dòng)的作用力差異，因此，思維是驗(yàn)證四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型效果的必要層面?；谝陨戏治?，我們選擇問(wèn)卷調(diào)查方法，在抽象思維層面驗(yàn)證四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的效果。問(wèn)卷調(diào)查法適用于抽象思維層面的驗(yàn)證，是國(guó)際上廣泛共識(shí)的實(shí)證研究方法，具有科學(xué)性。

其次，采用四區(qū)結(jié)構(gòu)課件樣品展示且逐人問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，在我校具有副教授以上職稱或博士學(xué)位，且經(jīng)常使用課件教學(xué)的專任教師中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。該類人員具有較完善的抽象思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課件比較能力，能夠確保問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性與代表性，以達(dá)到在抽象思維層面驗(yàn)證四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的有效性與先進(jìn)性。樣本容量設(shè)定為20人，抽樣率為2.5%，問(wèn)卷回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（表2）。

第三，數(shù)據(jù)分析。以上6組數(shù)據(jù)中選擇四區(qū)結(jié)構(gòu)課件的教師均占100%。該結(jié)果驗(yàn)證了四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型在抽象思維層面的有效性與先進(jìn)性。究其原因：四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型創(chuàng)建了簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境，能夠支撐教師的教學(xué)思維與教學(xué)實(shí)踐需求，其教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果即四區(qū)結(jié)構(gòu)課件具有廣泛的實(shí)用性。

5 四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用前景

5.1 為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新模型

目前研究發(fā)現(xiàn)：已有教學(xué)設(shè)計(jì)模型的可操作性開(kāi)始受到質(zhì)疑[6]，國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究仍有缺陷[7]。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要新的模型。這既是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的需要，也是科學(xué)研究的必然趨勢(shì)。四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的創(chuàng)建經(jīng)歷了嚴(yán)密的科學(xué)研究過(guò)程，其有效性、先進(jìn)性與可操作性得到了驗(yàn)證，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新模型。整體看來(lái)，依據(jù)對(duì)象系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)分為以“系統(tǒng)”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“產(chǎn)品”為中心的層次三個(gè)層次[7]。四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型屬于以“產(chǎn)品”為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，適用于各學(xué)科教師與相關(guān)研究人員應(yīng)用，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。主要表現(xiàn)在：一方面，能夠設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課件，支撐高效課堂與有效學(xué)習(xí)的實(shí)施，支撐微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行。課件設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[8]。課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。課件是現(xiàn)代課堂必不可少的重要教具，課件頁(yè)面是教學(xué)過(guò)程中直觀呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的可視化載體，直接影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與效率。另一方面，能夠引發(fā)教材設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新，誕生新型的教材設(shè)計(jì)模型，例如，教材版面的四區(qū)結(jié)構(gòu)型設(shè)計(jì)等。第三方面，能夠引發(fā)課件制作軟件的飛躍式發(fā)展，催生新的制作軟件出現(xiàn)。

5.2 為創(chuàng)建新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提供了基礎(chǔ)

我國(guó)自80年代末90 年代初引進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，至今極少形成自己的成系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建符合我國(guó)教育背景和教育需要的、適合基礎(chǔ)教育教師使用的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作規(guī)范還為數(shù)寥寥[7]。四區(qū)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐效果表明：教學(xué)設(shè)計(jì)以結(jié)構(gòu)化的形式限制各部分的信息容量，形成簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境是合理的、科學(xué)的與有效的，既符合“認(rèn)知負(fù)荷理論”的要求[9]，也有自己的理論創(chuàng)新即結(jié)構(gòu)化的容量限制。據(jù)此，我們提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論即結(jié)構(gòu)容量理論。結(jié)構(gòu)容量理論，是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用結(jié)構(gòu)形式限制信息容量后創(chuàng)建的簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境，能夠高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)容量理論的基本原則有：①結(jié)構(gòu)原則。即教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果都應(yīng)具備一定的結(jié)構(gòu)形式，借助這個(gè)結(jié)構(gòu)形式可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的歸類與排序編碼，只有經(jīng)過(guò)編碼處理的信息才能被高效記憶與理解應(yīng)用。②容量原則。即教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果要達(dá)到保留有效信息、刪除干擾信息與無(wú)效信息，突出關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)最小化的信息容量顯示，只有最小化的信息容量顯示，才能高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與價(jià)值。③簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境原則。即教學(xué)設(shè)計(jì)的效果是創(chuàng)建能夠提示內(nèi)容、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)的知識(shí)環(huán)境?；谝陨涎芯浚虒W(xué)設(shè)計(jì)可界定為：教學(xué)設(shè)計(jì)是研究如何能夠?yàn)槿祟悓W(xué)習(xí)提供簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境的科學(xué)，其實(shí)質(zhì)是為高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)提供簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境。創(chuàng)建簡(jiǎn)約化知識(shí)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新思路與未來(lái)的發(fā)展方向。

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