孫其成

人所從事的各種活動(dòng)都應(yīng)有一個(gè)目標(biāo)指向.教師所上的每一堂課，都有其課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)”），并且教學(xué)過(guò)程必定受到目標(biāo)的控制.目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的指南.物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素，都應(yīng)指向于明確具體的目標(biāo)，使師生雙方在物理教學(xué)過(guò)程中均有方向感.為了提高物理課堂教學(xué)效率，課上不做無(wú)用功，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，務(wù)必強(qiáng)化和落實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程目標(biāo).本文就物理教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者實(shí)化教學(xué)目標(biāo)的一些做法和體會(huì).

1 引入新課，明確目標(biāo)

引入新課是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它的目的主要就在于讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，把學(xué)生的注意力集中到要研究的目標(biāo)問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲.如“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)引入課題時(shí)，在回顧氣體實(shí)驗(yàn)定律的基礎(chǔ)上，過(guò)渡提出核心目標(biāo)問(wèn)題：“上述研究一定質(zhì)量的氣體狀態(tài)變化特點(diǎn)是p、V、T中只有兩個(gè)量變化，而一般p、V、T都發(fā)生變化，此情況下p、V、T有什么變化關(guān)系？此規(guī)律有哪些應(yīng)用？”.“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)引入課題時(shí)，先演示如下實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)細(xì)繩一端固定在教室天花板上，一端拴一個(gè)質(zhì)量較大的鐵球，教師把鐵球拉到自己的鼻尖，釋放后，站著不動(dòng)（學(xué)生提心吊膽觀看，擔(dān)心鐵球會(huì)把鼻子碰破），然后提問(wèn)，鐵球?yàn)槭裁床荒馨呀處煹谋亲优銎?？即使繩子斷了也不會(huì)，為什么？這樣抓住學(xué)生的注意力，間接提出目標(biāo).當(dāng)然，引入新課，提出目標(biāo)的種類很多，再如設(shè)置“陷阱”，提出目標(biāo).由科學(xué)家的故事，提出目標(biāo).對(duì)本課的“劇情介紹”引入新課等.

2 新課教學(xué)，落實(shí)目標(biāo)

2.1 目標(biāo)的分解

為了使新課教學(xué)真正落實(shí)目標(biāo)，可根據(jù)本課總目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，循序漸進(jìn)，按一定的物理邏輯關(guān)系展開(kāi)教學(xué).課上常進(jìn)行過(guò)渡設(shè)疑，提出現(xiàn)階段要解決的目標(biāo)問(wèn)題.具體有兩種分解方式.

2.1.1 縱向分解

把總目標(biāo)分解成一組相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo).在這些子目標(biāo)中，前一子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為后一子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了必要的條件.通過(guò)一系列子目標(biāo)的相繼實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到總目標(biāo)的要求.如“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)，引人新課后，先后研究什么是機(jī)械能？ 不同形式的機(jī)械能可否相互轉(zhuǎn)化？ 在一定的條件下，機(jī)械能轉(zhuǎn)化有什么規(guī)律？ 機(jī)械能守恒定律的適用條件？ 應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的思路和方法？最終達(dá)到掌握機(jī)械能守恒定律及其應(yīng)用的總目標(biāo).

2.1.2 橫向分解

把本課總目標(biāo)分解成一組相互獨(dú)立的子目標(biāo)，當(dāng)各個(gè)子目標(biāo)都分別單獨(dú)到達(dá)后，再綜合歸納得到總目標(biāo).如“平行板電容器”的教學(xué)，探究平行板電容器電容跟哪些因素有關(guān)？ 有什么關(guān)系？ 在控制其它條件不變的情況下，各自單獨(dú)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電容與兩極間距離的關(guān)系？與兩板板間正對(duì)面積的關(guān)系？與兩極板間充滿的電介質(zhì)介電常數(shù)的關(guān)系？ 然后綜合歸納得出平行板電容器電容與上述三個(gè)因素間的關(guān)系.

2.2 目標(biāo)的分層

目標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的能力層次提出了明確的要求，可分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合”等不同層次的要求.課上應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的深廣度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的目標(biāo)靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法.

對(duì)于“識(shí)記”層次的知識(shí)點(diǎn)，教師提出目標(biāo)并做方法上的指導(dǎo)后，可放手讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納需要識(shí)記的內(nèi)容.如“分子運(yùn)動(dòng)論”、“原子結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容的教學(xué).

對(duì)于“理解”層次的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)對(duì)具體事例或問(wèn)題進(jìn)行分析討論（或?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察分析），采用比喻、類比、比較等教學(xué)手段，使學(xué)生理解相關(guān)概念和規(guī)律.如“常見(jiàn)的三種力”、“圓周運(yùn)動(dòng)的描述”等內(nèi)容的教學(xué).

對(duì)于“應(yīng)用”層次的知識(shí)點(diǎn)，可在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所涉及的物理知識(shí)解答相關(guān)實(shí)際問(wèn)題（或?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析），并在應(yīng)用中得出解決問(wèn)題的一般思路和方法.如 “功和功率”、“歐姆定律”等內(nèi)容的教學(xué).

對(duì)于“綜合”層次的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.如“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“動(dòng)能定理”等內(nèi)容的教學(xué).

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視目標(biāo)分知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面.這三維目標(biāo)密切聯(lián)系、相互支撐，形成有機(jī)整體.有效地實(shí)施完整的目標(biāo)體系，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用.

2.3 目標(biāo)的落實(shí)

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W(xué)提綱）指導(dǎo)下進(jìn)行（閱讀教材、查閱資料、完成實(shí)驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題等），在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù).如學(xué)習(xí)向心力時(shí)，編制的導(dǎo)學(xué)提綱如下：（1）寫(xiě)出圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的表達(dá)式；（2）舉例說(shuō)明做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)沿直線飛去？向心力是指什么？（3）請(qǐng)根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)向心力的表達(dá)式；（4）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材，按照控制變量法驗(yàn)證向心力F與m、r、v、ω的關(guān)系；（5）向心力的實(shí)質(zhì)是什么？其方向有何特點(diǎn)？（結(jié)合完成課本中問(wèn)題與練習(xí)）（6）變速圓周運(yùn)動(dòng)的合外力產(chǎn)生哪些效果？研究一般曲線運(yùn)動(dòng)常用什么方法？上述學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮知識(shí)鏈接，主要以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置階梯，并配適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)演練.

小組互動(dòng)合作圍繞導(dǎo)學(xué)提綱的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，同伴互助交流，常采用結(jié)對(duì)互助、分工協(xié)作、討論等形式.教師在巡視中解決疑難，采集具有代表性的未解決的目標(biāo)問(wèn)題.利用展示、匯報(bào)、動(dòng)手操作等形式檢閱學(xué)生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的掌握情況，針對(duì)疑難和典型性的目標(biāo)問(wèn)題，在全班展示交流，教師在關(guān)鍵處精講點(diǎn)撥和提煉版書(shū).如向心力教學(xué)中，讓學(xué)生登臺(tái)針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題（4）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作和解讀；分析討論目標(biāo)問(wèn)題（5）和相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，理解向心力的作用和來(lái)源.

課堂例題的選擇能反映目標(biāo)中最基本、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，既要解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并有較好的示范性和典型性，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步提高的原則.對(duì)每一道例題的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化解題的目標(biāo)意識(shí)，題目提出的問(wèn)題就是解題的目標(biāo)，解題的全過(guò)程都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，解題過(guò)程是由問(wèn)題條件出發(fā)逐步逼近目標(biāo)，直至最終解決目標(biāo)問(wèn)題的過(guò)程.在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，不能只講解答過(guò)程，必須對(duì)照解題目標(biāo)弄清為什么要這樣做，并重視解題后的小結(jié)和反思.

3 小結(jié)反饋，達(dá)成目標(biāo)

課堂小結(jié)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行，突出目標(biāo)層次要求較高的內(nèi)容，應(yīng)重視過(guò)程和方法的小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新課系統(tǒng)內(nèi)容和方法得到較深刻認(rèn)識(shí)和鞏固.課堂小結(jié)可在引導(dǎo)學(xué)生分析、討論的基礎(chǔ)上互動(dòng)完成.

必須根據(jù)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并通過(guò)課堂的提問(wèn)、動(dòng)手操作、討論等信息反饋，檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處采取補(bǔ)救措施，不斷縮小與目標(biāo)的差距.應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況精心設(shè)計(jì)學(xué)生課后的針對(duì)訓(xùn)練.

課堂教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方向的指引.強(qiáng)化和落實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性，使教學(xué)有章可循，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，這是我們每一個(gè)教育工作者需要研究的問(wèn)題.上面只是筆者在實(shí)踐中的一些初步探索，希望能起到“拋磚引玉”的作用.