張貝迪

日壇小學(xué)研發(fā)的節(jié)日微課，涉及文學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐、體育、科學(xué)等學(xué)科。每個節(jié)日設(shè)計了由來與傳說、習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等主題，并將傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用移動信息服務(wù)、數(shù)字遠(yuǎn)程教育和數(shù)字娛樂產(chǎn)品開展節(jié)日文化活動，深入淺出地詮釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的吸引力和感染力，讓學(xué)生逐步明白中華文化的獨(dú)特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色。

節(jié)日微課的研發(fā)內(nèi)容

研發(fā)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)五大節(jié)日內(nèi)容系列微課，采用講故事、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)踐法、表演法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。每節(jié)微課不限于一種教學(xué)方法，常常同時運(yùn)用兩種或兩種以上的教學(xué)方法，保證了一定的開放性。同時，教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。如：在春節(jié)系列微課的研發(fā)中，設(shè)計了“年的由來與傳說”“門上的年味”“春季美食”“歡天喜地過大年”四大主題，分別采用了講故事、實(shí)踐法、演示法和表演法等教學(xué)方法。

節(jié)日微課的研發(fā)遵循以下三個宗旨：

1.呈現(xiàn)學(xué)科節(jié)日文化教育元素

整合學(xué)科課程中節(jié)日文化教育資源，以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論為突破口，發(fā)動各學(xué)科教師及學(xué)生充分挖掘各層面節(jié)日文化教育資源，開發(fā)并整合符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展的教育資源，以多種形式呈現(xiàn)、多方位地在各個學(xué)科教學(xué)中滲透與運(yùn)用。

例如：《歡歡喜喜過大年》春節(jié)微課展現(xiàn)了音樂學(xué)科中地方民歌的特點(diǎn)，學(xué)生除了會唱歌曲，還了解了各地的音樂文化，及民歌在節(jié)日文化中的作用，寓民樂教育于節(jié)日文化中。

2.體現(xiàn)民族文化在學(xué)科中的育人價值

例如：《蹴鞠》微課介紹足球最先起源于中國，古時稱為蹴鞠，對學(xué)生進(jìn)行民族文化和愛國主義教育。

3.整合學(xué)科節(jié)日文化教學(xué)資源

例如：《廟會》微課整合了美術(shù)、綜合實(shí)踐等多學(xué)科民族傳統(tǒng)文化教育資源，有傳統(tǒng)剪紙、剪掛箋、小掛飾、傳統(tǒng)民間圖形圖案欣賞、中國傳統(tǒng)民間色彩等。教師對這些資源進(jìn)行分類整理，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了呈現(xiàn)。

節(jié)日微課的設(shè)計思路

1.中心轉(zhuǎn)移

微課的設(shè)計與制作體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。即實(shí)現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

在活動的設(shè)計上，著力于學(xué)生的發(fā)展和對節(jié)日過程的體驗(yàn)。盡力避免教師在微課中的反復(fù)講解，盡量做到精講，以學(xué)生了解民俗和對節(jié)日過程的體驗(yàn)替代灌輸式的講授。

在微課學(xué)習(xí)的評價上，著力于學(xué)生參與民俗活動的效果，以過程性的連續(xù)的評價與反饋替代片段性的結(jié)點(diǎn)評價。為實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，在微課的設(shè)計中，除了錄制的微視頻外，還包含了微課的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)單、反饋測評（如節(jié)日活動體驗(yàn)、傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)等）以及微課的拓展教學(xué)資源。

2.模式翻轉(zhuǎn)

節(jié)日微課打破了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展，更能適應(yīng)孩子需求的方式實(shí)現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)變——由“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”。其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣：由過去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間的溝通、交流和實(shí)踐體驗(yàn)。

節(jié)日微課更加像一對一課堂，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化。教師在教室巡回，答疑解惑、指導(dǎo)實(shí)踐、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求有選擇地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。節(jié)日微課能更好地做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。

節(jié)日微課的實(shí)施，受益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。教師除了對我國的節(jié)日文化有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次處理，要因材施教，為學(xué)生做選擇，為學(xué)生做取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。微課所講授的知識點(diǎn)，可以是由來與傳說、習(xí)俗與典故、文學(xué)與藝術(shù)；也可以是民俗體驗(yàn)、技藝傳承等技能方面的知識講解和展示。

3.特點(diǎn)鮮明

微課時。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課的教學(xué)知識體系來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。

微課堂。節(jié)日微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個節(jié)日知識點(diǎn)（如節(jié)日的由來、演變、傳說內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)日微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

微主題。原則上一節(jié)微課包含一個知識點(diǎn)。這就需要教師對節(jié)日微課知識點(diǎn)與學(xué)科課程的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，如果兩個知識點(diǎn)的關(guān)系確實(shí)非常緊密，在滿足時間限制（10分鐘以內(nèi)）、適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的情況下，學(xué)校允許一節(jié)微課包含兩個知識點(diǎn)。

4.聯(lián)系緊密

考慮知識點(diǎn)的前后聯(lián)系。學(xué)科教師在設(shè)計與制作節(jié)日微課時，要樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系，不因微課這“一葉”障目而不見學(xué)科課程知識體系這座“森林”，因此，學(xué)科教師在分割知識點(diǎn)制作微課時，要考慮知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，通過對知識體系的梳理和對知識點(diǎn)的再設(shè)計，使節(jié)日微課達(dá)到較好的教學(xué)效果。

考慮與其它教學(xué)資源的關(guān)系。這使得節(jié)日微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。節(jié)日微課選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“節(jié)日微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.簡單實(shí)用

節(jié)日微課講授的內(nèi)容按一條主線展開。節(jié)日微課圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子說清觀點(diǎn)。

節(jié)日微課快速引入課題，有吸引力。如設(shè)置疑問、引入懸念，用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題、小故事、生活場景引入，力求新穎、有趣、有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

節(jié)日微課基于教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。對節(jié)日微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；要以實(shí)際節(jié)日活動推動學(xué)生思考。

節(jié)日微課的實(shí)施成效

1.方便師生使用和學(xué)習(xí)

節(jié)日微課把傳統(tǒng)的教學(xué)場地從課堂拓展到了信息終端（電腦、手機(jī)、Ipad等）；教學(xué)時間從課堂上拓展到了學(xué)生的空余時間；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。這種形式較好地適應(yīng)了不同的個體需求。教師錄制好的節(jié)日教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用電腦、手機(jī)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，沒看清楚的可以反復(fù)觀看。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.促進(jìn)師生成長

教師層面。制作微課程的過程，不僅促使教師提升信息技術(shù)水平，也促使教師深入思考自己的教學(xué)。所以，節(jié)日微課制作，不僅提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，也讓教師在不斷地反思中獲得更好的成長，教育理念與教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。

學(xué)生層面。節(jié)日微課以一個個完整而獨(dú)立的知識點(diǎn)呈現(xiàn)，可重復(fù)知識點(diǎn)分析，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對性地深入學(xué)習(xí)，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)的問題。學(xué)生真正參與到節(jié)日文化的學(xué)習(xí)與傳承之中。

課堂操作層面。節(jié)日微課的應(yīng)用是傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的有力補(bǔ)充，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好地鞏固學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，加強(qiáng)了家校溝通與民族傳統(tǒng)文化的教育和傳播。