陸宏金

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的不斷改變，科技技術(shù)也在不斷地進步，人均收入也在不斷地發(fā)展，尤其是教育體系的改革。初中歷史不僅是初中生學(xué)習(xí)的主要課程之一，還是引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀、價值觀以及世界觀，由此受到專家和教學(xué)者的關(guān)注。相對于其他學(xué)科而言，初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要依據(jù)“深入淺出”的教學(xué)理念，并且依據(jù)灌溉式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立一個正確的愛國精神，從而逐漸完善自身的行為理念，這就要求在進行歷史課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重與學(xué)生之間的交流，而且還要與學(xué)生實施探討，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學(xué)

現(xiàn)階段，初中歷史課堂的有效教學(xué)主要是依據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容、目標以及現(xiàn)狀，并且結(jié)合實際應(yīng)用的情況進行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，從而確保教學(xué)方案落實到實處上。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的目標主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，主要是依據(jù)學(xué)生考試的內(nèi)容進行知識點的刪減，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學(xué)成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學(xué)行為進行研究與分析。

一、初中歷史課堂有效教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法

目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發(fā)展和科技技術(shù)并不相符，促使學(xué)生對于初中歷史知識產(chǎn)生厭倦，難以提高自身學(xué)習(xí)的興趣。這時就需要對初中歷史學(xué)科進行有效的改革，注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展有趣的、有意義的、有發(fā)展的初中歷史教學(xué)課堂。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學(xué)生還缺少與教師之間的溝通，導(dǎo)致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學(xué)生對初中歷史知識產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（二）初中歷史教學(xué)編制不合理

當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統(tǒng)一進行定制的，導(dǎo)致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導(dǎo)致編排出現(xiàn)混亂，而學(xué)生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學(xué)生的知識能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初中歷史知識的過程中出現(xiàn)差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質(zhì)很難得到統(tǒng)一，同時學(xué)生又很難抓住學(xué)習(xí)的重點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）設(shè)置恰當?shù)臍v史教學(xué)目標，營造積極的課堂氛圍

教師在實施教學(xué)之前，要確立正確的教學(xué)目標，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備進行有效的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權(quán)辱國的《南京條約》等，教師就可以問學(xué)生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營造積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂講授生動有趣

要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，要注重學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主思考以及深入研究的學(xué)習(xí)能力，促使初中歷史課堂可以有效的發(fā)展下去。教師可以依據(jù)現(xiàn)階段的高新技術(shù)有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學(xué)方式進行教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學(xué)方式讓學(xué)生更深的了解到改革過程的艱難，從長征到國共兩黨共同對外，再到中華人民共和國成立，這些都是學(xué)生可以深入了解的知識。

（三）系統(tǒng)整合初中歷史教材

在實施編寫的過程中，所有作者應(yīng)該進行統(tǒng)一的交流，將歷史發(fā)展的時間進行整體的規(guī)劃，從而促使整本歷史教科書可以構(gòu)建一個完善的知識結(jié)構(gòu)圖，以此在教師教學(xué)的過程中提出更具特色的建設(shè)問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教材。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向?qū)W生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養(yǎng)學(xué)生深入探討的學(xué)習(xí)精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中時期的歷史學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學(xué)生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發(fā)展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發(fā)展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學(xué)家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學(xué)的過程中不能要求學(xué)生死記硬背，需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且依據(jù)事實和時間進行科學(xué)的整合和分析，促使人物與事件有效的結(jié)合，從而形成一個完善的歷史思維導(dǎo)圖。

【參考文獻】

[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學(xué)行為研究[D].蘇州大學(xué)，2010

[2]段利坤.初中歷史課堂有效教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007

[3]胡天玉.對初中歷史課堂有效教學(xué)的研究[J].科學(xué)中國人，2015.03